張婧

摘要：本文以在線問卷調(diào)查及其訪談為研究方法，對甘肅省高校的大學(xué)英語教師有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度進(jìn)行了調(diào)查研究。研究結(jié)果表明，盡管大學(xué)英語教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度存在不同差異，但是他們還是非常認(rèn)可翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；大學(xué)英語教師；認(rèn)知度

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom），又稱反轉(zhuǎn)課堂（InvertedClassroom），是一種有別于傳統(tǒng)課堂模式的創(chuàng)新型教學(xué)模式。2007年，美國科羅拉多州“林地中學(xué)”的兩位高中化學(xué)老師為了給曠課的學(xué)生補(bǔ)課，運用錄制軟件將相關(guān)課程的PPT的演示和講解過程錄制成視頻，并上傳到網(wǎng)上，受到廣大學(xué)生的熱烈追捧，這便是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。之后，“林地中學(xué)”備受啟發(fā)，試圖顛倒教學(xué)模式，并且迅速將這種教學(xué)模式向全美國推廣，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐的起源地；2011年，《環(huán)球郵報》將翻轉(zhuǎn)課程評選為本年度影響教學(xué)的重大技術(shù)改革。

所謂翻轉(zhuǎn)，主要是指將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“先教后學(xué)”反轉(zhuǎn)成“先學(xué)后教”。翻轉(zhuǎn)課堂不再以教師為中心，而更重視學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)過程?！耙詫W(xué)定教”成為了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大特點。在進(jìn)行教學(xué)操作的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂具體表現(xiàn)為以下幾個環(huán)節(jié)：（1）課前：任課教師需要根據(jù)授課內(nèi)容收集資料，創(chuàng)建教學(xué)微視頻，并且布置相應(yīng)的在線測試。待微課及其在線測試發(fā)布后，學(xué)生則需要利用課前時間觀看視頻并且進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生還應(yīng)按照微課要求完成相關(guān)的在線測試，從而實現(xiàn)對新知識的內(nèi)化。（2）課中：學(xué)生帶著自學(xué)所獲得的知識及其疑問和難點與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，而教師則應(yīng)該對學(xué)生反映出來的疑問和難點進(jìn)行或單獨或統(tǒng)一的解答和輔導(dǎo)，并進(jìn)行知識點的梳理和復(fù)習(xí)。（3）課后：教師應(yīng)該對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行積極評價，而學(xué)生則需要進(jìn)一步鞏固和復(fù)習(xí)新的知識點。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂是將知識習(xí)得的過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課下，把傳統(tǒng)的知識內(nèi)化過程從課下轉(zhuǎn)移至課堂上。從而真正實現(xiàn)了時間和空間兩個維度的完整翻轉(zhuǎn)。

二、研究內(nèi)容與方法

1.研究內(nèi)容?？紤]到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)特點，筆者認(rèn)為要實施翻轉(zhuǎn)課堂，首先需要了解大學(xué)英語教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知程度。只有大學(xué)英語教師充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并且滿足翻轉(zhuǎn)課堂的授課要求，才有可能對學(xué)生們開展并實施翻轉(zhuǎn)課堂。本研究擬對甘肅省高校的大學(xué)英語教師進(jìn)行一次抽樣調(diào)查，以了解我省高校大學(xué)英語教師對于翻轉(zhuǎn)課堂及微課的態(tài)度和認(rèn)識，并針對存在的問題提出看法和意見，為今后翻轉(zhuǎn)課堂的推廣提供參考。

2.研究對象。為了保證調(diào)查取樣的信度和效度，本研究只對甘肅省全日制本科院校的大學(xué)英語教師進(jìn)行抽樣，而沒有考慮大專和高職高專的英語教師。本次研究共抽取蘭州大學(xué)、西北師范大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)等13所本科院校，共有137名從事大學(xué)英語教學(xué)的教師接受了抽樣調(diào)查。

3.研究方法。本次研究主要采用了問卷調(diào)查和訪談兩種研究方法。問卷設(shè)計主要參考了戴曼純、張希春的《高校英語教師素質(zhì)抽樣調(diào)查》中的量表，共設(shè)計了四個層面的18個問題，分別是1～4題，涉及到大學(xué)英語教師的基本素質(zhì)信息；5～8題，主要關(guān)注大學(xué)英語教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握情況；9～15對于翻轉(zhuǎn)課堂及其微課的了解和認(rèn)知程度；16～18題是考察大學(xué)英語教師自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和對于教學(xué)方法的認(rèn)知程度。截止2015年年底，本次問卷共得到137位大學(xué)英語教師的作答，有效問卷137份。

三、研究結(jié)果

1.甘肅省高校大學(xué)英語教師基本素質(zhì)信息。經(jīng)過對問卷的回收和分析可知，本次問卷可以比較客觀地反映出甘肅省高校大學(xué)英語教師的各項指標(biāo)分布情況。首先是性別比例：參與此次問卷的甘肅省大學(xué)英語教師中，男性教師占比例15.56%，女性教師占到84.44%；其次是年齡分布：在問卷中，課題組將大學(xué)英語教師的年齡段分成了四檔，其中，年齡在25歲以下的青年教師占到1.48%，25～30歲之間的青年教師占到14.81%，年齡在30～40歲的教師占到51.85%，而年齡超過40歲以上的教師比例占到了31.85%。再次本次問卷也對參與調(diào)查的大學(xué)英語教師的職稱做了一個統(tǒng)計：擁有教授職稱的大學(xué)英語教師占5.93%，副教授教師占比例28.89%，助教職稱占比例11.11%，而講師職稱的大學(xué)英語教師則占比例54.07%。最后，本次調(diào)查還對參與調(diào)查英語教師從事大學(xué)英語教學(xué)的教齡進(jìn)行了統(tǒng)計。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，教齡在5年以下的教師占11.85%，教齡在5～10年的教師占28.15%，教齡在10～15年的教師占25.19%，而教齡在15年以上的教師則占比例34.81%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，在甘肅省高校中，大學(xué)英語課程擁有著一支相對年輕，學(xué)歷高，職稱分布廣泛且教學(xué)經(jīng)驗豐富的師資隊伍。

2.大學(xué)英語教師對于自身學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的分析情況。本次問卷調(diào)查的第二層面即是對甘肅省高校大學(xué)英語教師的自我學(xué)習(xí)認(rèn)知度進(jìn)行調(diào)查，在接受本次調(diào)查的137位教師中，有64.96%的大學(xué)英語教師認(rèn)為自己善于接受新鮮事物，愿意主動學(xué)習(xí)并適應(yīng)新環(huán)境；同時也有70.07%的教師認(rèn)為自己具有創(chuàng)新精神，敢于不斷挑戰(zhàn)自己。

3.大學(xué)英語教師對于現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握情況。由于制作微課的需要，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要大學(xué)英語教師具備一定的教育技術(shù)能力。例如：為了讓微課能夠更加生動，更具吸引力，且能夠深入淺出，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，很多教師需要在微課中插入或者制作視頻、音頻、動畫等。因此，能否熟練掌握相關(guān)技術(shù)或者軟件的使用也成為考核大學(xué)英語教師勝任翻轉(zhuǎn)課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一。

在本次問卷調(diào)查中，課題組就“您平時備課是否使用電腦？”、“您對多媒體技術(shù)的使用主要體現(xiàn)在？”、“您是否了解并且使用過喀秋莎/視頻編輯專家軟件？”等細(xì)節(jié)問題對大學(xué)英語教師進(jìn)行了調(diào)查。統(tǒng)計結(jié)果顯示，就甘肅省大學(xué)英語教師來說，有84.67%的教師在備課時會使用個人電腦，只有0.73%的教師表示在日常的備課及其教學(xué)中不使用電腦。而對于多媒體技術(shù)的掌握方面，82.48%的教師表示自己會熟練操作PPT的制作，有16.06%的教師會獨立制作音頻視頻，還另有1.46%的教師會制作動漫和動畫。在對于制作微課所必須的一些常用軟件，例如Camtasia Studio錄頻軟件、視頻轉(zhuǎn)化軟件等，有72.99%的教師表示自己沒聽說過或者不太了解此類軟件；17.52%的教師認(rèn)為對該類軟件只是略有了解，而只有9.49%的大學(xué)英語教師很了解并且親自使用過該類軟件。

4.大學(xué)英語教師對于翻轉(zhuǎn)課堂理念的認(rèn)知度和接受度。本次問卷及其訪談的最終目標(biāo)是為了了解甘肅省高校大學(xué)英語教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知和接受度，從而為我省是否能夠?qū)嵤┓D(zhuǎn)課堂或者進(jìn)行大學(xué)英語課程改革做出可行性分析。在問卷中，課題組分別對翻轉(zhuǎn)課堂的了解途徑、了解程度、是否愿意將翻轉(zhuǎn)課堂運用到自身的課堂中、以及對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于大學(xué)英語課程是否有促進(jìn)作用等問題對大學(xué)英語教師進(jìn)行了調(diào)查和訪談。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，70.07%的大學(xué)英語教師表示自己聽說過翻轉(zhuǎn)課堂及微課，但是了解不多；另外有22.63%的大學(xué)英語教師認(rèn)為自己非常了解翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)模式和流程，只有7.3%的教師表示自己一點都不了解該種教學(xué)模式。在對完全不了解微課的大學(xué)英語教師進(jìn)行抽樣訪談后得知，很多教師并非不愿意接受新鮮教學(xué)理念和教學(xué)模式，只是因為教學(xué)任務(wù)過于繁重，常常感到力不從心。相當(dāng)一部分大學(xué)英語教師的周課時數(shù)達(dá)到周16甚至周20以上，這使得部分教師認(rèn)為自己接受深造和接受新鮮事物的機(jī)會和能力受到了嚴(yán)重限制。

而對于了解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的途徑，51.09%的教師表示自己是通過閱讀文獻(xiàn)資料來了解的，另有27.74%的大學(xué)英語教師表示自己了解翻轉(zhuǎn)課堂是通過全國舉辦的各級外語微課大賽來進(jìn)行的。盡管絕大多數(shù)大學(xué)英語教師對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解還不夠深入，但是他們?nèi)匀徽J(rèn)為（72.99%）翻轉(zhuǎn)課堂及其微課的教學(xué)模式對于大學(xué)英語的教學(xué)是有非常大幫助的，是對現(xiàn)行教學(xué)模式的一種促進(jìn)，并且表示（57.66%）愿意在自己今后的大學(xué)英語課堂中逐漸嘗試并且實踐翻轉(zhuǎn)課堂模式。

5.大學(xué)英語教師對于傳統(tǒng)課堂及其教學(xué)理念的認(rèn)知和接受度。最后，課題組針對大學(xué)英語教師對于傳統(tǒng)授課方式及其傳統(tǒng)授課理念的接受度進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。這也是本次調(diào)查關(guān)注的另一重點。就此，課題組專門對甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北師范大學(xué)等高校的大學(xué)英語教師進(jìn)行抽樣訪談，以此了解他們對于該問題的看法。根據(jù)老師們的訪談結(jié)果，盡管大多數(shù)大學(xué)英語教師也早已厭倦了“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是鑒于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，還想不出更加切實可行的解決辦法。最后，教師們一致認(rèn)為大學(xué)英語課程的改革是必要也是必需的。

四、討論及建議

在對本次研究問卷進(jìn)行綜合分析后，我們可以看出，就甘肅省高校的大學(xué)英語教師而言，還有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)量的大學(xué)英語教師缺乏相關(guān)教育技術(shù)知識，對于實施翻轉(zhuǎn)課堂所必須的一些基本操作軟件缺乏足夠的了解和具體的實踐。但是，大多數(shù)英語教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念和教學(xué)模式還是持認(rèn)可和接受態(tài)度的。針對這種現(xiàn)象，我們也建議加大對于我省高校大學(xué)英語教師有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)力度，對于如何制作微課，如何使用相關(guān)軟件等專業(yè)問題進(jìn)行全面普及。與此同時，已經(jīng)了解并且成功在自己課堂上實施過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語教師也表示，這是一種很適合并且也很有效的全新教學(xué)模式，盡管它縮短了教師的課堂講授時間，但是卻留給學(xué)生更多的互動和交際時間，增強(qiáng)了課堂中學(xué)生的交互性，這從本質(zhì)是符合英語語言文化課程的教學(xué)目標(biāo)的，從而能夠真正增強(qiáng)非英語專業(yè)學(xué)生對于英語的興趣以及提高他們的聽說和綜合應(yīng)用能力。

[責(zé)任編輯：王辰]