[提 要]新課改以來，我國的基礎(chǔ)教育評價領(lǐng)域也在不斷地革新，教學(xué)評價范式正在向促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)變，針對如何應(yīng)用課堂中教師的口頭評語來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展這一命題來進(jìn)行探討研究，以期厘清思路，提出一些可操作建議實現(xiàn)有效的教師課堂口頭評價。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)課堂；口頭評語；學(xué)生；學(xué)習(xí)行為

[作者簡介]花雪瑩（1989—），女，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為課程與教學(xué)論。（江西南昌 330013）

[基金項目]本項目由江西科技師范大學(xué)研究生創(chuàng)新專項資金資助（YC2015-X12）

新時期，我國基礎(chǔ)教育階段的評價領(lǐng)域正在逐漸完成評價范式的轉(zhuǎn)型，崔允漷教授認(rèn)為現(xiàn)階段我們的教育評價范式正在轉(zhuǎn)向教育教學(xué)的原點，即學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。誠然，無論教育評價如何發(fā)展，其初衷是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，而非選拔、甄別。學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)行為發(fā)生在課堂教學(xué)情境下，這樣課堂中的師生互動交往就成為了促進(jìn)教與學(xué)的有力工具。師生課堂教學(xué)交往互動是以語言為主要依托的，教師因其職業(yè)的示范性、權(quán)威性，其評論語具有導(dǎo)向、反饋、激勵、溝通、教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生自我評價等功能，目的是在調(diào)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)生個體發(fā)展的目標(biāo)?，F(xiàn)實情境下如何利用課堂口頭評價來實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者對此做了相應(yīng)的調(diào)查研究。

筆者采用自編的問卷《小學(xué)課堂口頭評語的學(xué)生問卷》對300名小學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查以了解現(xiàn)行課堂口頭評語是否能夠滿足促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展這一要求。問卷回收289份，其中有效問卷是279份。從回收的問卷統(tǒng)計看來，小學(xué)課堂口頭評語的利用確欠缺合理性，存在諸多問題，筆者從課堂評價氛圍、課堂評價意識、課堂評價技能、課堂評價個性化幾個方面展開對課堂口頭評語使用現(xiàn)狀的描述，進(jìn)而揭示在使用課堂口頭評語的過程中存在的問題，并探索出若干的實施路徑，來達(dá)成以評促學(xué)的目標(biāo)。

一、課堂評價氛圍

課堂氛圍奠定了課堂教學(xué)活動的基調(diào)，課堂中的評價必然也會受到影響，或?qū)捤扇谇?、或?yán)肅緊張，不同氛圍的課堂情境下，學(xué)生對課堂活動的反應(yīng)也是有所差異的。筆者的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，寬容融洽的課堂氛圍相比較于嚴(yán)肅緊張的課堂氛圍更能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂理答，課堂口頭評價也相應(yīng)地能發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的功效。在問卷的結(jié)果統(tǒng)計中，75.23%的被試學(xué)生同意寬松融洽的課堂環(huán)境可以促使其積極參與課堂理答活動，可見，構(gòu)建一個相對良好的課堂環(huán)境是形成恰當(dāng)有效的課堂評價的前提，是影響課堂評價有效進(jìn)行的重要因素之一。

筆者也針對此問題對4名教師進(jìn)行了隨機(jī)訪談，其中3名教師對此持贊同態(tài)度，但是另外1名教師則認(rèn)為課堂寬松會造成放任，“一放就容易散”，所以，他并不贊同課堂過于寬松。不可否認(rèn)地，寬松的課堂環(huán)境的確對師生更好地配合完成課堂理答活動，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有促進(jìn)作用，但教師訪談顯示的結(jié)果也在一定程度上給了我們啟示，課堂氛圍要做到良好，并不意味著完全的放任，教師在這個過程中起到了很重要的引導(dǎo)作用，何時“收”何時“放”，如何“收”如何“放”，其中的度如何把握是教師應(yīng)該認(rèn)真琢磨的一大因素。

二、課堂評價意識

評價意識指引著教師評價素養(yǎng)發(fā)展的方向，教師是否擁有良好的評價意識對課堂評價如何有效進(jìn)行有著重要作用。本文的研究調(diào)查問卷顯示，有41.32%的學(xué)生表示在課堂中回答問題后有被忽略未得到評價回應(yīng)的體驗。這表明課堂口頭評價處在被忽視的地位，而學(xué)生無論是從學(xué)業(yè)還是心理上都需要得到課堂評價的回應(yīng)，以滿足學(xué)生渴望受到關(guān)注的心理需求、激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，更從評價反饋中得到學(xué)業(yè)指導(dǎo)，滿足其學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教師必須強(qiáng)化課堂評價意識，一方面促進(jìn)教師評價素養(yǎng)的提高，一方面帶著評價意識進(jìn)課堂，對學(xué)生的理答做好回應(yīng)的充分準(zhǔn)備，如此才能實現(xiàn)課堂的有效生成，完成課堂口頭評價的使命。

三、課堂評價技能

課堂評價技能是教師評價素養(yǎng)發(fā)展的重中之重，其技能的高低關(guān)系到學(xué)生是否能得到有質(zhì)量的評價反饋，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。通過筆者的問卷調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實課堂情境下，教師口頭評價語言貧乏，肯定式、激勵式評價被濫用。學(xué)生在接受訪談?wù){(diào)查的過程中提到，老師通常會使用“是，對，很好，不錯，你太棒了等”來評價學(xué)生的理答行為。新課改的確倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生，但并不是將肯定式、激勵式評價隨意亂用、濫用，這樣一來，并不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來好處，反而用多了這類評語會引發(fā)學(xué)生的不真誠感受，導(dǎo)致學(xué)生反感。再者，評價徒有其表，并不能從真正意義上具體地去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)。所以，提高教師的課堂評價技能是其評價素養(yǎng)發(fā)展的必經(jīng)之路，是教師發(fā)展的重要方面。

四、課堂評價個性化

教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)因材施教原則，因為學(xué)生個體發(fā)展?fàn)顩r不同，必須根據(jù)學(xué)生個體不同特點進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，所以課堂口頭評價也應(yīng)該個性化地充分發(fā)揮其作用。現(xiàn)實教學(xué)情境下，教師的課堂口頭評價通常是“一刀切”，并未考慮學(xué)生的個性化因素。45.61%的學(xué)生問卷反映老師是按照成績相對較好的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行課堂評價的。如此一刀切的評價方式并不能滿足學(xué)生的多樣性、個性化需求，不能夠讓學(xué)生得到即時而具體的學(xué)習(xí)診斷和指導(dǎo)，也就無法有效地實現(xiàn)課堂口頭評價的作用。

以上我們從四個維度對課堂口頭評價的影響因素做了詳細(xì)的分析，并且從中得出了現(xiàn)實存在的很多不足?；诠P者對課堂口頭評價方面的理論研究，結(jié)合以上的種種現(xiàn)實問題，筆者嘗試地提出以下幾項具體的可操作建議，探索課堂口頭評價的實施路徑。

（一）改善課堂評價語言習(xí)慣

課堂中有些教師有不良的語言習(xí)慣，比如：濫用贊美鼓勵式評價；常使用“嗯，好，行等”籠統(tǒng)性的語言，指向不明；評價有口無心，缺乏真誠。這樣的語言習(xí)慣并不能很好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，有效的課堂口頭評價，其評價語言應(yīng)力求簡潔而具體，評價態(tài)度應(yīng)試真誠、親切、互相尊重。盧森堡博士提出的非暴力溝通模式啟發(fā)我們在教育教學(xué)師生交往的過程中，使用該模式和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，以實現(xiàn)課堂教學(xué)中的口頭評價應(yīng)有的功效。這個過程要求教師應(yīng)在課堂中準(zhǔn)確而具體地表達(dá)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價以指導(dǎo)其進(jìn)行課堂知識的學(xué)習(xí)，完成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)?？陬^評價越是簡潔具體越能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展。

（二）多元化課堂評價內(nèi)容

課堂中教師的口頭評價，其內(nèi)容應(yīng)該全面并且有所側(cè)重，關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；既關(guān)注學(xué)生的全體發(fā)展，又要顧及學(xué)生個性化發(fā)展；關(guān)注知識性目標(biāo)的同時也關(guān)注技能及體驗性的目標(biāo)，以課堂口頭評價促學(xué)生的個性化發(fā)展。教師準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計的過程中，不僅要鉆研教材文本，深入了解教學(xué)內(nèi)容，還必須對學(xué)生的學(xué)情有一個具體的掌握，以便能夠在課堂上對學(xué)生的理答行為做到個性化回應(yīng)，來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂口頭評價

新課改強(qiáng)調(diào)還課堂的主體地位給學(xué)生，教師作為課堂“平等中的首席”積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)活動。這樣也要求課堂的口頭評價去踐行，鼓勵學(xué)生參與課堂評價，充分發(fā)揚其課堂主體地位的作用，在不忽視教師的口頭評價指導(dǎo)的同時以課堂口頭評價語言來引導(dǎo)學(xué)生互相評價、自我評價，激活課堂活力，以滿足有效的優(yōu)質(zhì)課堂的需要。

（四）強(qiáng)化課堂口頭評價的目標(biāo)意識

現(xiàn)代教學(xué)評價范式的轉(zhuǎn)變的背景下，促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價理論要求課堂上提前讓學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)有清晰的認(rèn)知，有助于形成有效的課堂評價。清晰、合理的目標(biāo)對于教師的教和學(xué)生的學(xué)都意義重大。美國“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組的教育研究表明，清晰而又合理的目標(biāo)能夠促使教師更好地把握職業(yè)的成功，清晰的學(xué)業(yè)目標(biāo)讓教師更明確自己的教學(xué)職責(zé)，從而形成明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)活動。學(xué)生對既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握的越全面深刻，越有助于教師運用課堂口頭評價來完成有效教學(xué)。對學(xué)生給出確切的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生便可以更有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)并體驗到課堂學(xué)習(xí)的成功。有方向性地進(jìn)行課堂問題回答，更容易促使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的成功感，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯：邵猷芬]