互聯(lián)網(wǎng)+背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考

劉曉琳

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂火熱發(fā)展，風(fēng)靡全球，新穎的教育理念吸引著國內(nèi)外的眾多教育工作者，大家嘗試著運用翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果，同時對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，要求學(xué)生更加主動和自律，要求教師既要具備一定的技術(shù)能力，更要具備較高的教學(xué)設(shè)計能力，通過對翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢和局限性的分析，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，技術(shù)的支持使課堂得以翻轉(zhuǎn)前提，教師是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，信息時代改變著人們的生活方式，人和人之間的交流方式也發(fā)生了很大的改變。網(wǎng)絡(luò)時代也沖擊著教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)+背景下引發(fā)的教育改革使傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)中海量的教學(xué)資源，中外的各種新穎的教學(xué)模式，不同的教學(xué)方法，沖擊并顛覆著“教為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)課堂模式，如何改革教學(xué)方式，適應(yīng)新的時代，把握未來教育方向，成為我們亟待研究的課題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比

最近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）風(fēng)靡美國，也在我國掀起了教育改革的熱潮，翻轉(zhuǎn)課堂在我國火熱發(fā)展，席卷中小學(xué)和高等教育，大家都在嘗試尋找一條更科學(xué)，更便捷，更有效，更能夠吸引學(xué)生的新的教育途徑，翻轉(zhuǎn)課堂是不是教育改革的靈丹妙藥，是否能夠藥到病除，包治百病呢？首先來看一下，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比：

通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的對比，我們不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂給予了學(xué)生更多的自由，“自學(xué)為主導(dǎo)”教育理念顛覆了“教為主導(dǎo)”的傳統(tǒng)課堂模式，但并不妨礙“師者，傳道授業(yè)解惑”，首先，學(xué)生的自學(xué)，是在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，在信息技術(shù)進(jìn)步的條件下，仍然是在教師把自己的講解，加上文本、圖像以及動畫等，通過錄制微視頻形式展現(xiàn)在學(xué)習(xí)平臺上，通過技術(shù)的支持，學(xué)生通過電腦、iPad、手機APP等學(xué)習(xí)總端，教師仍然是在講，只是學(xué)習(xí)的地點和方式學(xué)生可以自由選擇，學(xué)習(xí)的主體和講授的主體都沒有變，變化是，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間和方式。翻轉(zhuǎn)課堂同時對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，要求學(xué)生更加積極主動和自律，學(xué)生不但在課前要認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心準(zhǔn)備，而且在課堂上更要集中精力，課后還要理論聯(lián)系實際解決問題[1]。要求教師既要具備一定的技術(shù)能力，更要具備較高的教學(xué)設(shè)計能力，創(chuàng)造具有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[2]。翻轉(zhuǎn)課堂被眾多的教育者所推崇自然有其獨特的優(yōu)越性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

第一，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)靈活，為個性化學(xué)習(xí)提供了可能，學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師是在課堂上傳授知識，所以學(xué)生必須在規(guī)定的時間，規(guī)定的地點聆聽老師的講解，對學(xué)習(xí)時間、地點、內(nèi)容和方式都沒有任何選擇的余地，老師也沒有辦法照顧到每一個學(xué)生的興趣、能力和水平。而翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以在課前自由安排自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間和地點，可以通過電腦互聯(lián)網(wǎng)，也可以通過手機APP、iPad等總端平臺進(jìn)行新課的自學(xué)，可以在宿舍，可以在圖書館、也可以在教室等，完全由學(xué)生自主安排，學(xué)習(xí)進(jìn)度完全由學(xué)生自主控制，對于不明白，不懂得地方可以反復(fù)看視頻，直到學(xué)會為止，也提供了獨立思考的空間，從某種程度上來說充分展現(xiàn)了人文關(guān)懷。課前的自學(xué)給了學(xué)生更多的自由，更多的時間，更廣闊的空間來思考，為想象力的提升提供了條件。

第二，翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的以“教為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，滿堂灌，填鴨式的教學(xué)，往往使學(xué)生課堂上疲倦和懈怠。翻轉(zhuǎn)課堂則很好的解決了這個問題，將“被動學(xué)習(xí)”、“被強迫學(xué)習(xí)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)習(xí)”，提高了學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生在課前充分自學(xué)，帶著學(xué)習(xí)中存在的問題來到課堂，在課堂上，通過小組討論，溝通協(xié)作，教師引導(dǎo)的方式來解決問題，在分析解決問題的過程中，還會發(fā)現(xiàn)新的問題，再在思考，再解決的過程，不但使學(xué)生有一定的成就感。

第三，增強了師生的互動。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課堂上主要由老師講解，偶爾提問，師生之間的討論和互動比較少。翻轉(zhuǎn)課堂上，是以討論為主來解決問題，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，增強了師生的互動[3]。讓學(xué)生在提問和討論中掌握知識，并將理論聯(lián)系實際，拓展知識的應(yīng)用，增強學(xué)生解決問題的能力。在小組的討論中增強團(tuán)隊意思，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力[4]，和創(chuàng)新的思維能力。

第四，加強了團(tuán)隊的合作能力。在傳統(tǒng)的課堂上，大家只是聚在一起聽老師講課，課后互相聊聊天，發(fā)發(fā)呆，看看自己的手機，而翻轉(zhuǎn)課堂的小組討論，讓學(xué)生組成自己的團(tuán)隊，互相協(xié)作，共同討論，在分工與協(xié)作中解決存在的問題，溝通協(xié)作中也培養(yǎng)了團(tuán)隊意識，使團(tuán)隊的合作能力得到了鍛煉和提高。

第五，個人的綜合能力得到了提高。翻轉(zhuǎn)課堂重視如何解決實際問題，在解決問題的過程中靈活應(yīng)變能力的能力得到了提升，信息處理能力得到了加強，既養(yǎng)成思考的好習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的綜合解決問題的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的局限性

第一，增加了教師的工作量，對于高校教師來說，考核的重要標(biāo)準(zhǔn)是科研成果。首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要制作視頻，要花更多的時間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，設(shè)計一堂翻轉(zhuǎn)課，從設(shè)計學(xué)案，制作微課，設(shè)計試題評測，再到課內(nèi)活動的設(shè)計等，工作量非常大。教學(xué)設(shè)計中，怎樣引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿意在課余時間自學(xué)是一個不小的挑戰(zhàn)。其次，要學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和解惑答疑，在課堂上怎么創(chuàng)造討論的氛圍，課后作業(yè)具有創(chuàng)造性和新穎性是學(xué)生完成的動力，這都對教師提出了高要求。再次，對于測試環(huán)節(jié)，因為是在線測試，比開卷考試的自由度還要大，在互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，要設(shè)計什么樣的題目才能是學(xué)生有所挑戰(zhàn)，也考驗著教師。

第二、要具有實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)軟硬件環(huán)境配備。軟件環(huán)境，首先是無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋面要廣，其次需要搭建便捷的在線學(xué)習(xí)平臺，為觀看視頻，上傳學(xué)習(xí)情況反饋，解答疑問提供便利。在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)+的時代背景下，各類數(shù)字化學(xué)習(xí)項目的開展，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施和運用必須要提供了良好的軟件條件。