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      FLASH與網(wǎng)絡(luò)廣告制作課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐

      2017-04-26 21:26:13江玉珍付珍鴻
      電腦知識與技術(shù) 2017年6期
      關(guān)鍵詞:分組教學(xué)考核評價微課程

      江玉珍+付珍鴻

      摘要:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)教與學(xué)、課內(nèi)與課外時間翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式,基本順序是課前自主學(xué)習(xí)、課中交流互動、課后拓展應(yīng)用。該文以《FLASH與網(wǎng)絡(luò)廣告制作》課程為例,將網(wǎng)絡(luò)平臺的自制微課程視頻作為主要課前自學(xué)內(nèi)容,課堂中采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,并采用多方位考核評價,使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)順利實(shí)施。如何設(shè)計(jì)與重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)、制作微課程視頻及課堂掌控與互動,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,是實(shí)施該教學(xué)模式過程中值得探索的問題。

      關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;微課程;分組教學(xué);考核評價

      中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-3044(2017)06-0157-03

      高職教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型專業(yè)人才為主要目標(biāo),而高職教育對象在目前已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化:第一,學(xué)生獲取信息的途徑多樣化,網(wǎng)絡(luò)的普及讓知識的獲取隨手可得;第二,學(xué)生個性的發(fā)展需求增強(qiáng),他們不愿意在課堂上一味地接受教師的知識傳授,更樂于通過溝通交流、探討、演講與比賽等自主的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,對于我們電信學(xué)院高職電子商務(wù)專業(yè)的《Flash與網(wǎng)絡(luò)廣告制作》課程,要更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)任務(wù),我嘗試顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)從“教”的中心向“學(xué)”的中心轉(zhuǎn)變,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正是順應(yīng)這一轉(zhuǎn)變的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂,也叫顛覆課堂,它隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展得到迅速普及,是近幾年風(fēng)靡全球的教學(xué)模式,主要進(jìn)行教與學(xué)翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)課外學(xué)習(xí)時間的翻轉(zhuǎn),能讓教育者賦予學(xué)生更多的自由,把知識傳授的過程放在教室外,讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi),以便學(xué)生之間、師生之間有更多的溝通和交流。我在《Flash與網(wǎng)絡(luò)廣告制作》課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,盡量將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,課堂時間不再講解《Flash與網(wǎng)絡(luò)廣告制作》課程最基本操作內(nèi)容,而是由學(xué)生利用課外時間通過網(wǎng)絡(luò)課程自主完成,課堂時間主要用于解決學(xué)生個性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)中存在的困惑,教師與學(xué)生一起總結(jié)和延伸,進(jìn)一步的拓展與提高。在課堂上老師的角色則發(fā)生了變化,更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識,進(jìn)而提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力與解決問題的能力。

      1 《FLASH與網(wǎng)絡(luò)廣告制作》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系設(shè)計(jì)

      為了《FLASH與網(wǎng)絡(luò)廣告制作》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為序的實(shí)施,在上課之前設(shè)計(jì)好三項(xiàng)任務(wù)。

      第一項(xiàng)任務(wù)是制定此課程的課程規(guī)范。在學(xué)院的推行的DQP學(xué)分制的指導(dǎo)下,梳理出相應(yīng)的POC和SOC以及相互的關(guān)系,完成此課程的課程規(guī)范。讓學(xué)生在上課前知道課程規(guī)范要求,知道課程進(jìn)度,知道自己的學(xué)分取得。

      第二項(xiàng)任務(wù)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)。首先基于得實(shí)教學(xué)資源平臺申請網(wǎng)絡(luò)課程,然后進(jìn)行課程資源建設(shè),規(guī)劃好網(wǎng)站布局,上傳好相關(guān)的課程規(guī)范、教學(xué)項(xiàng)目課件、項(xiàng)目指導(dǎo)與素材,學(xué)生案例作品等,其中的課程規(guī)范讓學(xué)生明確項(xiàng)目內(nèi)容,掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。

      第三項(xiàng)任務(wù)是制作微課程視頻。首先理清課程規(guī)范中每一個項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)、要求、掌握的主旨技術(shù)、作品效果,接著利用錄屏軟件講解錄制,然后合成轉(zhuǎn)化,再上傳到網(wǎng)絡(luò)課程資料平臺,成為在線課堂教學(xué),學(xué)生在課外自主提前學(xué)習(xí)。我將此課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容的微課程分解成20微課,分別制作。

      2 《FLASH與網(wǎng)絡(luò)廣告制作》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施

      為了更好的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,先規(guī)劃實(shí)施方案,后按照的三個階段,循序漸進(jìn)實(shí)施進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

      2.1課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施方案

      提前規(guī)劃翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)流程,有利于翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實(shí)施,其翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程的流程如下圖1所示:

      2.2課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體實(shí)施三階段

      2.2.1課前階段

      課前準(zhǔn)備階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中很重要的一個階段,一方面是教師準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資料,另一方面是學(xué)生準(zhǔn)備自主學(xué)習(xí)與完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一定需共同約定,共同前行。

      2.2.1.1 課前教師準(zhǔn)備階段

      在上課之前,依據(jù)開學(xué)初制作定的課程規(guī)范與網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)內(nèi)容,開始詳細(xì)的備課,制作每個項(xiàng)目的授課教學(xué)設(shè)計(jì),制作每一個項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、準(zhǔn)備素材、理出項(xiàng)目任務(wù),制作每一個項(xiàng)目的微課程視頻。在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書中列示了實(shí)訓(xùn)的目的、要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)。在素材中既有項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的素材,還有項(xiàng)目拓展延伸的素材。在制作微課程時,遵循的原則是微課程視頻畫質(zhì)清晰、教學(xué)信息充分、案例導(dǎo)學(xué),任務(wù)主題效果明確,應(yīng)用操作到位、復(fù)習(xí)方便快捷,重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程。將微課程視頻制作好后,上傳到得實(shí)教學(xué)平臺的此課程網(wǎng)絡(luò)資料在線課堂中。

      2.2.1.2課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段

      提前給每個教學(xué)班分好組,并每個組選出一個組長。每個組學(xué)生在課前依據(jù)任務(wù)自主學(xué)習(xí),相互探討。每個班的學(xué)生以自己的賬號與密碼登錄嶺南得實(shí)資源學(xué)習(xí)平臺,找到我們學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程,打開網(wǎng)站,下載相關(guān)的素材,查閱學(xué)習(xí)任務(wù),并在在線課堂欄進(jìn)行學(xué)習(xí),還可同步操作實(shí)踐,可將作品上交到網(wǎng)絡(luò)課程,或用U盤拷貝上課時提交。學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的過程中,有不懂的,可以在此課程網(wǎng)絡(luò)平臺對教師提問,也可用手機(jī)短信、QQ、微信進(jìn)行交流答疑。

      2.2.2課中階段

      課中階段是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以實(shí)施最重要的一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂最顯著的特點(diǎn)是課堂交互性強(qiáng),在高職《FLASH與網(wǎng)絡(luò)廣告制作》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,我們教師要促進(jìn)課堂交互,深化學(xué)生自主學(xué)習(xí),并能夠根據(jù)課堂交互實(shí)際,因?qū)W施教,且進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸。

      2.3問題交流

      由學(xué)生課前上交給我的課程實(shí)踐作品與課堂上用U盤拷貝來的學(xué)生實(shí)踐作品,讓學(xué)生自評、互評與教師評價,相互交流探討。每組整理好各組中在自主學(xué)習(xí)過程中的問題、要點(diǎn)、體會,我收集他們各組的問題,并整合課前學(xué)生問的問題,將交流反饋的問題大致分為兩大類型:個性問題、共性問題。對于個性問題,教師可以進(jìn)行個別交流;對于共性問題,我會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全班范圍內(nèi)交流互動,通過開展小組合作學(xué)習(xí)、師生共學(xué)等方式,解決課程學(xué)習(xí)中存在的問題。

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