以音樂唱游豐富小學生音樂體驗的實踐探索

應敏雅

摘要：傳統(tǒng)的小學音樂教學方法，主要以聽唱法學唱法為主，教師引導學生多次聆聽，并針對歌曲提出不同的聆聽要求進行重難點的解決，然后跟琴學唱歌曲。隨著時代的發(fā)展，這種單一的教學方式逐漸被唱游教學所替代。唱游教學能很好地調動學生的積極性，激發(fā)學生學習音樂的興趣，增強學生對音樂的體驗。如何進一步豐富唱游教學，筆者認為，要從情境多元化、方式動態(tài)化、創(chuàng)編主動化入手。

關鍵詞：情境；方式；創(chuàng)編；體驗

目前的小學音樂課堂教學，大部分教師主要以引導學生多次聆聽歌曲，分解歌曲中的難點，進行節(jié)奏訓練，然后跟老師學唱歌曲，顯然，這樣的教學，無法讓學生進行音樂體驗，很難吸引學生參與音樂學習，更別說興趣了。在課程改革的今天，唱游教學很好地解決了這個問題。因為唱游的教學內容包括律動、表演、游戲、集體舞等方面，學生能在唱游的過程中盡情釋放、盡情表現，毫無拘謹，所以學生在唱游時總是興趣很濃。能讓唱游教學發(fā)揮其最佳作用，真正讓學生得到音樂體驗。

一、創(chuàng)設多元化的“唱游情境”，體驗豐富的音樂內容

課程標準倡導轉變學生的學習方式，強調學生的主動參與，其本質就是為了解放學生，讓學生學會學習，生成智慧，使之真正成為學習的主人。音樂教學中，如果只停留在學生聽聽音樂是不夠的，沒有多種感官參與學習，學生參與學習音樂是單一的。我們知道音樂是一門聲音的藝術，學習音樂不僅僅是聽聽歌曲，學唱歌曲，而是通過學習得到音樂的體驗，豐富學生的情感世界。那么“唱游”教學中如果能改變以往單一的情境方式，通過多元的情境，讓學生“多感官”參與學習，那將會讓學生真正得到音樂的體驗和感悟。

（一）創(chuàng)設動畫情境，體驗音樂內容

小學生，特別是低段學生的思維主要以形象思維為主，僅僅憑借聽，學生很難發(fā)揮想象，那么就無法得到音樂的體驗。如果在教學中，教師借助動畫創(chuàng)設“唱游”情境，讓學生在動畫情境中，通過直觀感受，結合音樂內容，充分發(fā)揮對音樂內容的想象，這樣學生就能較好地對音樂內容進行體驗，從而對音樂內容的理解就會更加深刻。

美國心理學家布魯納曾說：“學習最好的刺激乃是對學習材料發(fā)生興趣?！痹诮坛缎∮晟成场窌r，為了輔助本課情境的創(chuàng)設，我給學生播放了動畫版的《小雨沙沙》，學生觀看之后，再啟發(fā)學生聯系生活、自然現象，自由地說一說 “春天里的小雨有什么作用？”然后，我讓學生在學唱的過程中對小雨和種子進行動作扮演，這樣，在動畫的輔助下，把學生的聽覺與視覺巧妙地融合在一起。通過邊唱邊跳有效地對歌曲的內容進行充分體驗，學生受到了春天的喜悅，春天的美麗。

在本課教學中，我通過動畫情境，啟發(fā)學生根據自己對歌詞的理解和想象，進行學唱。這樣一來，學生視聽結合，來感受歌曲的內容，也知道了小雨和種子說悄悄話時的聲音該怎樣去唱了，豐富了學生的情感體驗。

（二）設置模擬情境，體驗音樂內容

《音樂課程標準》在課程目標中指出：通過親身參與演唱、演奏、編創(chuàng)等藝術實踐活劫，并適當地運用觀察、比較和練習等方法進行模仿，積累感性經驗，為音樂表現和創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展奠定基礎。因此，在唱游教學中，教師必須以音樂為主線，設計大量有趣的模擬情境來激發(fā)孩子們學習音樂的興趣。讓學生通過分角色模擬音樂內容，將學與玩相結合，很快地進入歌曲所蘊涵的意境中，體會音樂帶來的美的感受。

比如，在學習《大鹿》一課的時候，因為歌曲中有各種各樣的小動物，因此課堂上，我讓學生扮演兔子、大鹿以及獵人等等。隨著音樂游戲的進行，學生在模擬化的情境中，語感和樂感得到同時培養(yǎng)。學生們一邊唱歌一邊表演，使得整個課堂充滿了童趣，學生在這模擬化的場景中多感官參與活動，充分得到了音樂的體驗。

又如，在教學《我心愛的小馬車》一課時，為了很好地表現歡快、活潑的音樂情緒，我請一位同學扮演小馬車，彎著腰小跑，另一位同學扮演車夫，邊唱邊舞。在這個模擬情境中，學生較好地理解了音樂內容，充分發(fā)揮想象，既掌握了節(jié)奏，感受了馬車的韻律，又體會到了歡快、活潑的音樂情緒。

二、借助動態(tài)化的“唱游”活動，體驗生動的音樂意境

在課程標準中明確提出：要根據學生身心發(fā)展規(guī)律，以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式，激發(fā)學生對音樂的興趣，不斷提高音樂素養(yǎng)，豐富精神生活。而動態(tài)化的“唱游”活動，能激發(fā)學生學習音樂的興趣，增強學生對音樂的審美體驗。教學中如果學生沒有主動參與，那么就無法談音樂體驗了，而只有學生參與了，才能真正體驗音樂的意境。但許多音樂教師在教學中只是靜態(tài)地呈現音樂作品，這樣就很難吸引學生主動參與，所以為了更好地發(fā)揮唱游教學的作用，教師在課堂中有必要將靜態(tài)的音樂意境通過學生的一些形體動作動態(tài)化，從而改變教學形式，使學生能全方位、多角度地參與音樂學習，充分體驗音樂意境。

（一）借助形體動作，體驗音樂意境

音樂教學中，如果學生對所學的歌曲，有一定的了解，甚至有一定基礎的理解，那么他們學習的過程中得到的音樂體驗會更充分。因此，在唱游教學中，教師可以引導學生借助形體動作，進一步理解歌曲的內容，體驗歌曲的意境。

例如，在教唱《小樹葉》這一首歌曲時，我先對學生說：“孩子們，你們看，我們的手多么像小樹葉呀（同時伸出手）。你能夠用你的小手來表演小樹葉慢慢飄落的樣子嗎？”在我的引導下，學生紛紛開始用雙手模擬小樹葉，并根據“漸慢”與“漸弱”來表現小樹葉飄落的樣子，這種形象化地形體動作，在邊演邊唱中，有效地表達出了歌曲的恬靜與優(yōu)美。又如，在教學《玩具兵進行曲》時，我對學生說：“小朋友們，請你用自己喜歡的方式模仿各種各樣的玩具兵，并跟著老師的伴奏進行歌曲表演吧?！睂W生根據自己的理解，用自己的形體動作模仿各種各樣的玩具兵，表現得積極主動，很好地感受了音樂的意境，同時也進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

（二）借助情境表演，體驗音樂意境

蘇霍姆林斯基認為：“教學很大程度上，取決于學生內在的心理狀態(tài)，情緒高昂，則效果倍增，情緒低落，則效果微小?！毙W生由于認知水平還較低，對單調的音樂活動忍受能力比較有限，注意力無不是很集中，不感興趣更難集中注意力，他們喜愛豐富多彩的、具體直觀、生動形象的事物，而音樂作品的理解往往需要豐富的想象。在教學中，我們可以將音樂作品通過讓學生情境表演，而變得生動、活潑、有趣，使小學生熱衷參與音樂實踐活動，從而體驗音樂作品所表達的不同情感。

例如，《過新年》這一歌曲中出現了鑼鼓的聲響。教學時，由于學校條件有限，無法拿到鑼鼓，讓每個學生都能表演，因此我在教學中，要求學生在歌曲表示鑼鼓聲的地方，用拳敲擊凳子，表示鼓的聲音，用掌拍擊凳子來表現。同時再分配一半學生用舞彩帶的方式來表現過新年的喜慶，這樣全體學生參與模擬表演，體驗了過新年的氣氛，感受過新年的快樂、喜慶，收到了不錯的效果。教學中，如果沒有這些形象的表演，就簡單地聽聽歌曲、唱唱歌曲，學生的積極性就不是很高，因為方式單一，學生只是呆板地學習，整個學習過程就平淡、枯燥，幾遍下來會感到乏味，而通過用模擬敲鑼打鼓的方法唱，用舞彩帶的方式變換唱，交叉唱，就會使學生自然而然地在音樂活動中體會唱歌的樂趣，從而讓學生喜歡上這樣的音樂課。

三、引導創(chuàng)新化的唱游創(chuàng)編，體驗深刻的音樂情感

《音樂課程標準》指出：音樂創(chuàng)造包括兩類學習內容；一是以開發(fā)學生潛能為目的的即興音樂縮創(chuàng)活動，二是運用音樂材料進行音樂創(chuàng)作嘗試與練習。如何開發(fā)創(chuàng)造性潛能，提升創(chuàng)造力？筆者認為，課堂中當學生學完了歌曲、舞蹈、游戲、律動以后，還要引導和鼓勵學生進行適當的即興動作創(chuàng)造，也就是要求學生們運用所學的音樂知識進行創(chuàng)造，創(chuàng)造新的動作、節(jié)奏和韻律，從而達到啟迪智慧，活躍思維，而且培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造才能。

（一）引導自編節(jié)奏，體驗音樂情感

《音樂課程標準》指出：音樂的情感體驗，應從多樣化的文化語境出發(fā)，根據音樂藝術的表現特征，引導學生對音樂表現形式的整體把握，領會音樂要素在音樂表現中的作用，增進音樂素養(yǎng)。因此在唱游教學中，教師應整體把握音樂形式，盡量啟發(fā)學生根據對歌曲內容的理解，結合生活，發(fā)揮想象，自編節(jié)奏來表現歌曲。

例如，《小青蛙找家》一課，它包括聆聽，歌曲和創(chuàng)編與活動幾部分內容。通過學習，學生理解了小青蛙找家的情緒變化。于是我就引導學生自己對這一歌曲的節(jié)奏進行重新創(chuàng)編。這樣，有的學生就編出了由快到慢的節(jié)奏，認為這樣才符合小青蛙累得跳不動、叫不響了的情況；還有的學生在編的時候把節(jié)奏編成先快再慢到最快，因為小青蛙急急忙忙找到蛇的家了，它發(fā)現后又趕快逃走了。這樣的教學，讓學生在音樂活動中充分得到情感的體驗。

（二）開展歌詞創(chuàng)編，體驗音樂情感

運用音樂材料進行音樂創(chuàng)作嘗試與練習，就應鼓勵用各種方式進行音樂的再創(chuàng)造，從而再現音樂的情感體驗，實現藝術審美的情感升華。如：在教學《兩只小山羊》時，學生在熟悉歌詞、學唱歌曲之后，我就讓四人小組開展歌詞創(chuàng)編活動。歌曲中原來是各不相讓掉入水中的結局，通過四人小組的合作討論，把《兩只小山羊》創(chuàng)編得各有特色，然后根據自己小組創(chuàng)編的歌詞，進行演唱、表演。在這樣的過程中，學生在情感上由“懂得不應該怎么做？”升華到了“知道要怎么做”從而得到了藝術審美、情感升華。

總之，唱游教學是兒童喜愛的一種教學形式，也是小學低年級音樂教學中一種有效的教學手段，我們音樂教師要在客觀上降低對技能的要求，開展適當的唱游活動，將抽象的聽覺藝術與視覺、動覺等有機的結合在一起，使學生得到情感的體驗和知識的累積。

參考文獻：

[1]王春山.關于唱游教學法在小學音樂教學中的運用[J].教育教學論壇， 2014，（06）.

[2]莫莎琳.淺談小學音樂教學中的唱游課教學[J].學周刊，2016，（26）.

[3]張紅卉.淺析小學低年級音樂教學中的唱游教學方法——以《小烏鴉愛媽媽》為例[J].黃河之聲，2016，（08）.

■ 編輯/宋 宇