李欣

摘要：本文通過(guò)分析當(dāng)前大學(xué)物理教育存在的問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)分析“慕課”的教學(xué)思路，得出如何將大學(xué)物理課程與“慕課”的教學(xué)思路更好地融合在一起，并通過(guò)實(shí)際案例分析總結(jié)將“慕課”融入大學(xué)物理課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和意義，從而探索出更符合社會(huì)發(fā)展需要的教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理慕課教學(xué)思路

當(dāng)前高校中的物理課程，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏創(chuàng)新，同時(shí)學(xué)生總是被動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的能力較差，課堂中無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主體作用和老師的主導(dǎo)作用?！澳秸n”作為大規(guī)模開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)課程，為學(xué)生提供了大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自身需要選擇物理課程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)由于課程時(shí)間短，學(xué)生更能集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。作為網(wǎng)絡(luò)課程，它突破了傳統(tǒng)教育模式中時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以在有網(wǎng)絡(luò)的地方隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，這一特點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果也有很大的幫助。如果將大學(xué)物理課程融合入“慕課”的教學(xué)思路，對(duì)于提高學(xué)生素質(zhì)會(huì)有很大的幫助。

一、傳統(tǒng)大學(xué)物理教育模式存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)形式呆板

當(dāng)前，很多教師教育觀念陳舊，認(rèn)為上課就是老師傳授知識(shí)、學(xué)生聽(tīng)講，只是一味地灌輸知識(shí)，因此課上缺少互動(dòng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，自學(xué)能力較差，上課容易開(kāi)小差。由于學(xué)生的主動(dòng)性較差，只是被動(dòng)接受知識(shí)，因此獨(dú)立思考的能力得不到鍛煉。除了教育觀念之外，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的另一原因是當(dāng)教學(xué)任務(wù)繁重，課堂上教師沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)。

（二）教育資源分配不平衡

受地域影響，以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的制約，教育資源分配不平衡。有些高校教育資源嚴(yán)重匱乏，當(dāng)?shù)貙W(xué)生無(wú)法得到與其他教育資源豐富的高校學(xué)生同等條件的教學(xué)機(jī)會(huì)。這就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的參差不齊，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育的公平公正。

（三）學(xué)習(xí)時(shí)間固定

傳統(tǒng)的大學(xué)物理課程，是由學(xué)校安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，學(xué)生要在固定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。由于每個(gè)學(xué)生的水平不同，這就導(dǎo)致了部分跟不上進(jìn)度的同學(xué)消極懈怠，而學(xué)有余力的同學(xué)無(wú)法擴(kuò)大自己的知識(shí)面，從而喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率下降。

二、如何將大學(xué)物理課程融合“慕課”進(jìn)行教學(xué)

（一）“慕課”對(duì)于傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的改變

1.促進(jìn)老師、學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。慕課作為一種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源，具有學(xué)習(xí)資源豐富、視頻時(shí)間較短、可以反復(fù)觀看的特點(diǎn)。所以，大學(xué)物理老師可以將其作為一種課前預(yù)習(xí)的方式。學(xué)生們遇到不懂的問(wèn)題可以重復(fù)觀看，實(shí)在不明白的問(wèn)題，可以在線發(fā)布，與學(xué)生、老師進(jìn)行互動(dòng)。上課之前，老師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)計(jì)算機(jī)記載的觀看頻率、觀看時(shí)長(zhǎng)，結(jié)合學(xué)生在線發(fā)布的問(wèn)題，了解學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題，然后結(jié)合本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，有針對(duì)性地進(jìn)行講解。課后進(jìn)行一個(gè)反饋評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果。這不僅有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性，而且有利于加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的溝通，促進(jìn)老師、學(xué)生轉(zhuǎn)變角色———老師不再只是傳授知識(shí)的人，而是更注重引導(dǎo)；學(xué)生也不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.實(shí)現(xiàn)資源共享。相比于傳統(tǒng)的物理課程教學(xué)模式，慕課突破了時(shí)間和空間的限制，為不同國(guó)家、不同地區(qū)的學(xué)生提供了豐富的教育資源和更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來(lái)越多的學(xué)生可以在線學(xué)習(xí)到優(yōu)秀大學(xué)的課程。這不僅有利于實(shí)現(xiàn)教育資源的合理配置、社會(huì)的公平，對(duì)于我們的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都得到了很大的提高，因此學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升。

（二）以“狹義相對(duì)論的基本原理”為例

本文以“狹義相對(duì)論的基本原理”的講解為例。老師在上節(jié)課時(shí)應(yīng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，觀看“狹義相對(duì)論的基本原理”的視頻資料，并給學(xué)生列出預(yù)習(xí)大綱，如：狹義相對(duì)論的兩個(gè)基本原理是什么？愛(ài)因斯坦狹義相對(duì)論的基本假設(shè)以及推導(dǎo)過(guò)程是什么？然后根據(jù)同學(xué)們?cè)谟懻搮^(qū)提出的問(wèn)題，結(jié)合本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，在課上重點(diǎn)講解重難點(diǎn)。這樣就會(huì)節(jié)省時(shí)間加強(qiáng)練習(xí)，鞏固知識(shí)點(diǎn)。這種預(yù)習(xí)方式相比于傳統(tǒng)教育模式的預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)難度有所下降，學(xué)習(xí)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了提高。課后，學(xué)生如果還有不懂的問(wèn)題，可以在談?wù)搮^(qū)與學(xué)生和老師進(jìn)行在線互動(dòng)。每個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成后，慕課為學(xué)生提供了單元測(cè)驗(yàn)和單元作業(yè)，它的特點(diǎn)是只有將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握，才能繼續(xù)做題。這種方式更有利于及時(shí)督促學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生自我檢測(cè)，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)效率。

大學(xué)物理課程融合“慕課”而形成的一種新的教學(xué)思路，突破了傳統(tǒng)課堂對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以利用“慕課”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)，將難以理解的問(wèn)題與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通討論，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流，提高了學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂效率。另外，“慕課”為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊了學(xué)生視野。然而，我們還應(yīng)看到，“慕課”與大學(xué)物理課程的融合也必將對(duì)老師和學(xué)生提出更高的要求。首先，學(xué)生應(yīng)充分利用“慕課”的物理學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自學(xué)能力，同時(shí)應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)物理老師而言，老師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)應(yīng)思考融合“慕課”以后更有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。這樣才能增強(qiáng)大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)效果。

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