摘要：目前應(yīng)用寫作課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀存在極大的弊端。因此從確定以職業(yè)能力培養(yǎng)為取向的課程培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建多層次多渠道立體化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式、創(chuàng)建多元化的實(shí)踐教學(xué)方法、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核體制等方面探尋構(gòu)建新形勢(shì)下應(yīng)用寫作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革體系尤為重要，希望通過(guò)探索使應(yīng)用寫作課程實(shí)踐教學(xué)向更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用寫作課程實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新

應(yīng)用寫作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為課程教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在一定程度上，它是檢驗(yàn)學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，具有舉足輕重的作用。

一、傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課程實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題分析

實(shí)踐教學(xué)模式過(guò)于僵化、教師實(shí)踐動(dòng)手操作能力不強(qiáng)、學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重視程度不夠、實(shí)踐考核方式改革創(chuàng)新能力低等是目前應(yīng)用寫作實(shí)踐教學(xué)的常見(jiàn)現(xiàn)狀。目前許多教師輕視應(yīng)用寫作課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂實(shí)踐教學(xué)往往流于傳統(tǒng)應(yīng)用寫作教學(xué)的“三步驟”教學(xué)法：講授———范文分析———寫作訓(xùn)練，造成了寫作實(shí)踐教學(xué)的低效，缺乏創(chuàng)新。高校教師年輕化是目前新進(jìn)應(yīng)用型本科高校的一大現(xiàn)狀，由于青年教師大多缺乏實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致大多數(shù)教師的實(shí)踐動(dòng)手操作能力不強(qiáng)。教師實(shí)踐動(dòng)手操作能力勢(shì)必影響到對(duì)學(xué)生操作能力的要求，進(jìn)而忽視對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。而應(yīng)試教育也使學(xué)生更重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，他們對(duì)應(yīng)用寫作課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)往往出現(xiàn)倦怠心理，從而被動(dòng)、依賴地對(duì)待應(yīng)用寫作課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。在考核上，雖然應(yīng)用寫作課程在性質(zhì)上偏于實(shí)踐，但也往往流于其它理論課程，缺少對(duì)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)考核方式的重視，使得應(yīng)用寫作課程考核方式流于形式。

二、構(gòu)建新形勢(shì)下應(yīng)用寫作實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革體系

（一）確定以職業(yè)能力培養(yǎng)為取向的課程培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用寫作實(shí)踐教學(xué)的課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力，為學(xué)生將來(lái)適應(yīng)工作崗位，并在崗位上有所發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建多層次、多渠道、立體化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)閼?yīng)用寫作課程實(shí)踐來(lái)源于社會(huì)實(shí)踐需求，所以應(yīng)用寫作課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的授課內(nèi)容也應(yīng)與社會(huì)生活實(shí)踐密切相連。寫作課程授課內(nèi)容只有與學(xué)生的生活實(shí)際和專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，才能真正取得教學(xué)的實(shí)際效果，課程本身也才有生存和發(fā)展的空間。故在制定大綱時(shí)要結(jié)合學(xué)生社會(huì)實(shí)際生活的需要，并結(jié)合應(yīng)用寫作理論教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多層次、多渠道、立體化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容模塊。應(yīng)用寫作課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容模塊如下：A常見(jiàn)行政公文的擬寫；B調(diào)查報(bào)告的寫作；C求職文書的寫作；D演講稿的寫作與演講技能訓(xùn)練；E社科論文的寫作。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)模式如情景教學(xué)模式、項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式等等。多模式的實(shí)踐教學(xué)更有利于課程教學(xué)的效果優(yōu)化。創(chuàng)新情景實(shí)踐模式主要指教師給學(xué)生出一個(gè)實(shí)踐情景材料，如多媒體展示一個(gè)演講現(xiàn)場(chǎng)的材料，讓學(xué)生根據(jù)情景角色對(duì)換自擬題目擬寫演講稿。項(xiàng)目和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是應(yīng)用寫作實(shí)踐教學(xué)模式中采用的一種授課策略，它主要是指讓學(xué)生帶著任務(wù)以實(shí)際行動(dòng)參與到項(xiàng)目中去，如對(duì)調(diào)查報(bào)告的教學(xué)，讓學(xué)生親自去調(diào)查，得出結(jié)論，這樣更有利于將來(lái)職業(yè)的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式指的是在行政、事務(wù)工作文書的學(xué)習(xí)中，建立合作機(jī)制，如“舉行”一個(gè)假期下鄉(xiāng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生要分角色合作習(xí)作請(qǐng)示、批復(fù)、通知、通報(bào)、報(bào)告等。這樣的考核方式既讓學(xué)掌握了行政文書的寫作方法，又讓學(xué)生提早感受行政職業(yè)的職業(yè)模式，為以后的職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)建多元化的實(shí)踐教學(xué)方法

多元化的實(shí)踐教學(xué)方法主要是指和應(yīng)用寫作課程實(shí)踐環(huán)節(jié)授課相關(guān)的一系列多元化的實(shí)踐教學(xué)法。如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、例文教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、比較教學(xué)法等等。授課者要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的需要，有目的的選擇不同的又能優(yōu)化實(shí)際教學(xué)效果的實(shí)踐教學(xué)法。

（五）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核體制

應(yīng)用寫作課程的理論教學(xué)內(nèi)容主要包括行政公文的寫作、公關(guān)禮儀文書的寫作、經(jīng)濟(jì)文書的寫作和法律文書的寫作等幾個(gè)章節(jié)。而實(shí)踐授課內(nèi)容要結(jié)合理論教學(xué)授課的有關(guān)內(nèi)容擇優(yōu)開(kāi)設(shè)有代表性的綜合實(shí)踐授課環(huán)節(jié)，改革后采取過(guò)程性考核方式和終結(jié)性考核方式。過(guò)程性考核方式即每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)授課結(jié)束后馬上進(jìn)行考核，這樣更有利于學(xué)生的快速掌握。終結(jié)性考核即所有實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束之后進(jìn)行一次終結(jié)性考核，以鞏固和加強(qiáng)實(shí)踐效果，且考核更全面、更到位。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的思考與建議

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革不是簡(jiǎn)單一觸而就的，需要多方面的努力與配合。鑒于此特提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)應(yīng)用寫作課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革提供一定的借鑒。首先，建議建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)。授課教師帶領(lǐng)學(xué)生深入企事業(yè)單位，深入了解他們的工作性質(zhì)及流程，結(jié)合實(shí)際情景擬寫相應(yīng)實(shí)踐文書。其次建議建立應(yīng)用寫作模擬實(shí)驗(yàn)室。在教師的指導(dǎo)下學(xué)生扮演不同的角色和分擔(dān)不同的任務(wù)，把抽象復(fù)雜、枯燥乏味的理論變?yōu)榫唧w實(shí)在的操作技能。最后培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力。應(yīng)用寫作實(shí)踐教師要深入實(shí)際調(diào)查研究，把握實(shí)際工作中應(yīng)用寫作的動(dòng)態(tài)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐教學(xué)能力。

總之，隨著教育體制的改革與創(chuàng)新，應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了很大的變化，變化的重點(diǎn)是要體現(xiàn)“全人教育”的培養(yǎng)理念，突出“實(shí)踐育人”、“實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)”相結(jié)合的培養(yǎng)思想，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性與全面發(fā)展”相協(xié)調(diào)的培養(yǎng)目標(biāo)。這也使得應(yīng)用寫作這門課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中更加重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的理論基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)改革也是非常必要的，它能檢驗(yàn)改革在實(shí)踐課程教學(xué)中的實(shí)際效果，從而提升應(yīng)用寫作實(shí)踐課程環(huán)節(jié)改革的說(shuō)服力，并為應(yīng)用寫作實(shí)踐課程改革的推廣提供有力的依據(jù)。

作者簡(jiǎn)介

季艷茹（1982-），女（漢族），河南駐馬店人。南陽(yáng)理工學(xué)院講師，碩士研究生，主要從事古代文學(xué)與文化、課程教學(xué)方面的研究。