淺談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識

胡超

【摘要】在當前的小學數(shù)學教學中，還存在著認為只要取得了好的學習成績，就是充分掌握了知識的誤區(qū)。數(shù)學知識來源于生活，教學的目的在于要讓學生能將所學的知識靈活的運用到生活中，引發(fā)思考，解決實際問題，而不是誕生一個個“考試機器”。學生缺乏數(shù)學應(yīng)用意識，教學也難以達到新課改的要求。本文將對如何在小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識展開探討，目的在于增強學生解決實際問題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學教學 應(yīng)用意識 學生能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0168-01

一、結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題

我國開展素質(zhì)教育以來，不僅要求學生掌握數(shù)學基礎(chǔ)知識，還要求學生具備實際運用能力。因此要求教師要在課本的基礎(chǔ)上，多增加貼近生活的案例，啟發(fā)學生的應(yīng)用意識。小學數(shù)學教師要能夠結(jié)合實際生活和生產(chǎn)中的問題創(chuàng)設(shè)問題情境，編制一些趣味性的數(shù)學問題，讓學生真切的感受到數(shù)學存在于生活的方方面面，從而認識到學習數(shù)學的重要性，激發(fā)學生學習的主動性。

例如，教師在教授學生“垂線段”這一方面的內(nèi)容時，就可以充分結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生認識到學習好“垂線段”知識的重要性。教師可以這樣出題：小明家離著每天要走的A公路并不遠，但是小明的爸爸為了方便他上學，想修一條路直接通到公路，但是不知道哪個方案路程最短呢？創(chuàng)設(shè)問題后，教師可以在黑板上畫出圖，讓學生上臺標出自己認為的最短路程，這樣不僅讓學生掌握了“垂線段”的知識，還能讓學生明白，數(shù)學知識存在于生活的方方面面，運用學到的知識可以解決很多實際問題。

二、引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，強化應(yīng)用的意識

很多小學生不了解學習數(shù)學的意義是因為在日常生活中難以發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，少了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，也難以運用所學的數(shù)學知識解決問題，從而也難以發(fā)揮應(yīng)用能力。因此，教師要做好引導(dǎo)者，引導(dǎo)、幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并鼓勵他們獨立分析，解決問題，由此鞏固所學的知識。

例如，教師在教授學生正方形、長方形的面積時，不能讓學生的認知只停留在課本上的公式和習題上，要幫助學生拓展到實際生活中，如：你所居住的臥室是多大？你又該如何計算呢？這樣學生在回到家后，就會思考自己臥室的形狀，要測量哪些數(shù)據(jù)才能得出臥室的面積，以及在測量和計算的過程中要采用什么長度單位等。通過教師適宜的引導(dǎo)，學生就會認識到原來數(shù)學就存在于自己每天生活的環(huán)境中，讓學生更加積極地學習數(shù)學，增強應(yīng)用意識。另外，教師除了要做好引導(dǎo)者以外，還要多鼓勵學生提問，讓學生在這個過程中體會到學習數(shù)學的快樂，提升學習興趣。

三、在課堂之外發(fā)展學生的數(shù)學應(yīng)用能力

在培養(yǎng)小學生數(shù)學應(yīng)用意識的實踐方法中，讓學生走出去，親身感受生活是一個十分重要的途徑，建立起教學課堂與現(xiàn)實之間的聯(lián)系。對于教師來說，首先要充分備課，多構(gòu)思一些有意義的課外活動，既能寓教于樂，又能提升學生應(yīng)用數(shù)學的能力。例如，教師可以讓學生探討如何測量教學樓的高度，首先讓學生以小組為單位，討論出可行的測量方法，然后各個小組開始測量。有的小組可能會采用先測量出每層樓的高度，再計算出整層樓高度的方法；有的小組會用所學的相似性的知識求得教學樓的高度；還有的小組學生想到運用光線反射測量高度等。在各個小組得出結(jié)果后，教師要進行比較和評價，并由小組代表介紹測量的方案。

再例如，每個學生的家庭都會有儲蓄的習慣，將家庭結(jié)余的錢存入銀行。教師可以由此展開，組織學生到就近銀行了解定期儲蓄不同期限的不同利率，以及一些名詞的含義。之后出題：小明同學的家長為他準備1萬元，作為5年后讀大學的費用。家長打算把這1萬元存在銀行，5年后領(lǐng)出來，有以下幾種存款方案供他選擇：（1）“1+1+1+1+1”型，即存1年期，到期后連同本息做續(xù)存1年期，如此重復(fù)，直止5年。（2）“2+3”型，先存2年期，到期后連同本息再續(xù)存3年。（3）“4+1”型，先存4年期，到期后連同本息再續(xù)存1年期。（4）“5+0”型，即直接存5年。雖然1+1+1+1+1=2+3=4+1=5+0，但在上述各方案中，5年后所得的的本息和并不相同，教師可以讓學生從中選擇一個最佳存款方案。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師在培養(yǎng)小學生的數(shù)學應(yīng)用意識過程中要充分重視理論與實踐相結(jié)合，結(jié)合日常生活中常遇到的情景提出問題，引導(dǎo)學生運用所學知識解決問題，在課堂之外培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造能力和主觀能動性。

參考文獻：

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