拱秀峰

摘要：進(jìn)入了小學(xué)高年級(jí)之后，學(xué)生們已經(jīng)逐步進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其中課前預(yù)習(xí)是重要的一部分。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，對(duì)語(yǔ)文課堂效率的提高甚至學(xué)生自身能力的提高都有積極的作用。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生建立正確的預(yù)習(xí)方法，提高自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)是一堂課前奏，是提高課堂效率的重要一環(huán)。學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的提前瀏覽，可以知道上課要聽(tīng)的重點(diǎn)，更快地進(jìn)入到課堂中來(lái)。尤其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，掌握好的預(yù)習(xí)方法，在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，一堂課下來(lái)收獲會(huì)更多。因此，作為教師要指導(dǎo)和督促學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如做一些預(yù)習(xí)筆記等。下文，就小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課前預(yù)習(xí)方法進(jìn)行了探討。

一、指導(dǎo)學(xué)生建立主動(dòng)預(yù)習(xí)意識(shí)，自主預(yù)習(xí)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，可以根據(jù)教學(xué)要求從課文中讀出一些作者想表達(dá)的東西。但是學(xué)生們的自主預(yù)習(xí)意識(shí)往往并不強(qiáng)烈，或者只是為了應(yīng)付老師的要求而進(jìn)行粗略的閱讀。淺嘗輒止的預(yù)習(xí)是起不了大作用的，只有主動(dòng)地去了解文章中深入的內(nèi)容，體會(huì)知識(shí)的重難點(diǎn)，才能提高在課堂上的效率。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課前就對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，為學(xué)生制作一份預(yù)習(xí)筆記的框架，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行填寫，并在課上的前十分鐘對(duì)預(yù)習(xí)筆記進(jìn)行討論。對(duì)于自覺(jué)性不是很強(qiáng)的學(xué)生，教師還可以指導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)其進(jìn)行幫助，在課下督促和幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)上課的效率提高了，意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的積極作用，自然就會(huì)養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)課文《匆匆》一課之前，教師可以為學(xué)生制定以下預(yù)習(xí)框架：（1）首先閱讀全文，圈畫出圍繞“匆匆”作者作了哪些思考？（2）在每一段以及自己喜歡的句子后批注自己的感悟。（3）作者要表達(dá)什么思想感情（主旨）？（4）分析這個(gè)問(wèn)句“──是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？”（5）背誦自己喜歡的句子。（6）寫一段話來(lái)表達(dá)自己對(duì)于時(shí)間的感受。填寫這些問(wèn)題后，同學(xué)們?cè)谏险n前十分鐘互相交流，形成一種自覺(jué)預(yù)習(xí)的氛圍。通過(guò)填寫這些問(wèn)題，讓學(xué)生在課前對(duì)課文有一定的了解，在上課時(shí)帶著腦海中的問(wèn)題聽(tīng)課，對(duì)課文有了更深刻的理解。

二、幫助學(xué)生掌握正確預(yù)習(xí)方法，有效預(yù)習(xí)

語(yǔ)文預(yù)習(xí)只有想法是不夠的，只有掌握了正確的預(yù)習(xí)方法，才能達(dá)到事半功倍的效果。在預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)課文時(shí)可以讀三遍，第一遍大聲朗讀，只有把課文讀熟了才能掌握其中的內(nèi)容；第二遍默讀，拿著筆邊讀邊做圈畫，將自己有感悟或者有問(wèn)題的地方圈畫出來(lái)，教師可以把圈畫的方法告訴學(xué)生，也可以讓學(xué)生以自己喜歡的符號(hào)對(duì)不同的內(nèi)容進(jìn)行圈畫；第三遍選讀，挑選出自己喜歡的句子或段落，將這些內(nèi)容再讀一遍，甚至背誦下來(lái)，在體會(huì)文章主旨的同時(shí)學(xué)習(xí)寫作技巧。在預(yù)習(xí)方法方面，教師要注意不要強(qiáng)制學(xué)生用一定的方法，只要是有效果有效率的方法都對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到積極作用。

例如，在預(yù)習(xí)《竊讀記》這一課時(shí)，第一步應(yīng)該大聲的朗讀課文，這需要學(xué)生把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)注上漢語(yǔ)拼音，認(rèn)真的拼讀生詞，比如“饑腸轆轆”、“貪婪”“屋檐”等，第一遍的通讀是學(xué)生初步了解文章的第一步，鏟除生字這一步很重要。第二遍就是拿著筆邊默讀邊圈畫，比如“急忙打開(kāi)書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂(lè)，也很懼怕———這種竊讀的滋味！”在這句話旁邊標(biāo)注：作者將自己比喻成餓狼，作者對(duì)讀書的渴望就像餓狼對(duì)肉的渴望一樣，生動(dòng)的體現(xiàn)了作者對(duì)書的喜愛(ài)，對(duì)讀書的渴望，我也要像他一樣好好讀書。還可以在自己不懂得地方做一些標(biāo)注，在課上能帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，比如“我合上書，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！边@句話可以在旁邊標(biāo)注：作者為什么要用把智慧“吞”下去來(lái)形容掌握了知識(shí)？第三部是把自己喜歡的句子再讀一遍，讓預(yù)習(xí)的過(guò)程有更多的收獲。預(yù)習(xí)方法不是固定的，只要學(xué)生可以找到適合自己的，都會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有所幫助。

三、教師應(yīng)注意檢查預(yù)習(xí)情況，落實(shí)預(yù)習(xí)

高年級(jí)的小學(xué)生年齡都在十幾歲，正是愛(ài)玩的年紀(jì)，自律性難免不是很高，部分教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求不是很高甚至不管不問(wèn)，導(dǎo)致有的學(xué)生只是看一遍書就算預(yù)習(xí)完成了，甚至抄襲同學(xué)的預(yù)習(xí)筆記。無(wú)論是上述哪種情況，都對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到了消極作用，使課前預(yù)習(xí)失去了原本的意義。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況來(lái)對(duì)他們的預(yù)習(xí)情況作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解到預(yù)習(xí)不是應(yīng)付一下就可以的，預(yù)習(xí)對(duì)他們今后知識(shí)的學(xué)習(xí)影響很重大，特別是基礎(chǔ)較差、自覺(jué)性較差的學(xué)生，教師應(yīng)該特別關(guān)注。教師可以在班中設(shè)置小組，選出小組長(zhǎng)讓小組長(zhǎng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況的進(jìn)行檢查，但是防止小組長(zhǎng)權(quán)利過(guò)大，教師還可以在班上抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。對(duì)于預(yù)習(xí)態(tài)度很好的學(xué)生，教師應(yīng)該在班上給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生們向他學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這一課時(shí)，教師應(yīng)讓小組長(zhǎng)在課前檢查組員的預(yù)習(xí)情況，檢查他們的書上是否有生字的漢語(yǔ)拼音標(biāo)注，在關(guān)鍵句或者有疑問(wèn)的句子后面是否有標(biāo)注，預(yù)習(xí)筆記是否自己填寫。由于這篇課文關(guān)系到古代的一些故事，教師還可以在課前要求學(xué)生自己找一些關(guān)于這篇課文后的背景故事，在課前讓學(xué)生之間進(jìn)行交流。預(yù)習(xí)常常是課下的事情，因此教師還應(yīng)該讓家長(zhǎng)了解預(yù)習(xí)的益處與大概的預(yù)習(xí)方法，家長(zhǎng)在課下監(jiān)督孩子對(duì)要學(xué)的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。

總之，對(duì)于小學(xué)高年的語(yǔ)文教學(xué)，課前預(yù)習(xí)起著它不可忽略的重要作用。學(xué)生端正態(tài)度，掌握正確的預(yù)習(xí)方法，不僅讓自己能更容易的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，還能適當(dāng)?shù)臏p輕教師的負(fù)擔(dān)。在班中形成一種很良好的預(yù)習(xí)氛圍，對(duì)每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)甚至綜合素質(zhì)的提高都有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]洪梅.試論小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的有效預(yù)習(xí)[J].南北橋，2016，（4）：55-56.

[2]李平.關(guān)于小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的策略探討[J].課外語(yǔ)文（下），2016，（2）：35-37.

[3]劉金娣.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)指導(dǎo)[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2016，（4）：25-26.