龐漢彬+黃梨錦

摘 要：當(dāng)前，隨著全國(guó)對(duì)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新政策的貫徹落實(shí)，“雙創(chuàng)” 理念日益深入人心，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新已經(jīng)成為大學(xué)生的新追求。高校高度重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，特別是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程化建設(shè)更是受到廣泛關(guān)注。本文試圖闡述大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的意義，分析高職院校開(kāi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 課程建設(shè)

一、高職院校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)研究的意義

2015年5月4日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》。2015-12-01，教育部日前印發(fā)《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016年起，所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理。但目前大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)還處于初級(jí)階段，存在課程體系不完善、課程建設(shè)與專業(yè)教學(xué)體系脫節(jié)、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、重理論，輕實(shí)踐等問(wèn)題，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量和人才的培養(yǎng)，因此，進(jìn)一步加強(qiáng)和完善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，從而推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。[1]

二、高職院校開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的問(wèn)題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠完善，還處在萌芽階段。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多被設(shè)置成選修課，并且教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，內(nèi)容也僅以入門(mén)知識(shí)為主，多層次、多類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系還未形成，課程體系大多存在單一性、趨同性。部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系一般只包括職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程、職業(yè)素養(yǎng)提升課程、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)培養(yǎng)課程以及大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程等課程，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程之間不具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，沒(méi)有形成一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。同時(shí)，對(duì)不同行業(yè)，不同階段的創(chuàng)業(yè)沒(méi)有進(jìn)行分文別類的教育指導(dǎo)。同時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)培訓(xùn)等方面缺乏科學(xué)的論證和系統(tǒng)的研究，主觀臆斷，尚未形成與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)、與社會(huì)預(yù)期需求相協(xié)調(diào)的教學(xué)課程體系。[2]

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)教學(xué)體系脫節(jié)。

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教學(xué)體系沒(méi)有進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。首先，高職院校各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中沒(méi)有針對(duì)本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)計(jì)劃；同時(shí)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置來(lái)看，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)針對(duì)不同專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程。其次，缺乏綜合專業(yè)技能知識(shí)的培養(yǎng)，比如法律、金融、財(cái)務(wù)、文學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的融合教育。再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為孤立的課程，與其他課程不銜接，多以選修課、課外活動(dòng)、講座、參加創(chuàng)業(yè)型比賽等形式進(jìn)行，并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可能有機(jī)納入各專業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中。[3]

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育重理論輕實(shí)踐。

創(chuàng)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程的學(xué)科化、體系化尚未形成。許多高校的創(chuàng)業(yè)教育教材只是把經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、法律法規(guī)等學(xué)科與創(chuàng)辦企業(yè)的相關(guān)理論和創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌，對(duì)實(shí)踐課程安排占的比例較少。當(dāng)前很多高職院校均開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程，但是由于課程設(shè)置不科學(xué)、師資隊(duì)伍緊缺、學(xué)校創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育效果較差。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容單一、不夠深入；對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿或正在創(chuàng)業(yè)當(dāng)中的學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題沒(méi)有實(shí)際的指導(dǎo)意見(jiàn)。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量不足。

目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師大多是從團(tuán)委、專職輔導(dǎo)員等學(xué)生管理人員轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，專業(yè)知識(shí)較為缺乏，大部分沒(méi)有企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，更沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，不熟悉企業(yè)運(yùn)營(yíng)程序，在教學(xué)中很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，大多數(shù)教師只是拿著粉筆在黑板上“跑市場(chǎng)”，一切都是紙上談兵，嚴(yán)重影響了創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。[4]

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)存在問(wèn)題的解決路徑

1.構(gòu)建系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

應(yīng)構(gòu)建以學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，包括通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、綜合學(xué)科課程、創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。其中，綜合性的學(xué)科課程包括企業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融、法律等；創(chuàng)業(yè)教育課程包括創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、公司注冊(cè)與成立、創(chuàng)業(yè)融資等。此外，分階段分目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和制定實(shí)施方案，在對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行普及式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的同時(shí)，對(duì)處于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不同時(shí)期，如創(chuàng)業(yè)意識(shí)萌芽期、創(chuàng)業(yè)意識(shí)成長(zhǎng)期、創(chuàng)業(yè)意識(shí)完善期，創(chuàng)業(yè)意識(shí)培育成果期的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，保持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的連續(xù)性、實(shí)用性、系統(tǒng)性。使高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更具針對(duì)性，科學(xué)性和適應(yīng)性。[5]

2.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建立在專業(yè)課程的基礎(chǔ)之上

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中，應(yīng)立足于自身學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，處理好創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的關(guān)系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精神融入文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程教學(xué)之中，從而使創(chuàng)業(yè)課程有一定的專業(yè)課程作為基礎(chǔ)與平臺(tái)。同時(shí)，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，還應(yīng)設(shè)立不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。如經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)更多地實(shí)踐操作課程；機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生，開(kāi)設(shè)更多地人文類課程。

3.增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

學(xué)校要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)系統(tǒng)性的工程來(lái)做，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到，根據(jù)不同年級(jí)、不同創(chuàng)業(yè)階段、不同興趣，開(kāi)展不同類型、不同項(xiàng)目的實(shí)踐教育；增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)課程數(shù)量以及課時(shí)比例，把整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程在實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)高職院校校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性；通過(guò)校企合作、項(xiàng)目帶動(dòng)和實(shí)踐鍛煉，改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別和把握商機(jī)、市場(chǎng)營(yíng)銷、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)、危機(jī)應(yīng)變和處理等能力，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的質(zhì)量。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

為了加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的質(zhì)量，高職院校要組建一支由校內(nèi)教師和校外企業(yè)導(dǎo)師組成的學(xué)術(shù)研究和創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)相結(jié)合的高素質(zhì)師資隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)

[1] 牛金城，陸靜.以創(chuàng)業(yè)精神培育為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)教育路徑探析[J].廣州職業(yè)教育論壇，2013（1）

[2]楊靜.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[J].金田，2013（6）

[3]張鴿.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及課程研究——以陜西省高校為例[D].西安電子科技大學(xué)，2012

[4]莫秋樹(shù).論高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].高教論壇，2015（4）

[5]尚慧霞.關(guān)于構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的思考[J].科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2014（11）

作者簡(jiǎn)介

龐漢彬，男，1987年6月，廣西北流人，學(xué)士，助教，人力資源管理方向，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院任教。

黃梨錦，女，1986年10月，廣西寧明人，碩士，講師，教育經(jīng)濟(jì)管理方向，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院任教。