基于課堂環(huán)境下的的小學數學深度教學的資源設計

柳葉青

摘要：隨著我國教育水平的不斷提高，社會對學校教育的期望值不斷的上升，傳統(tǒng)的教學方式以不能夠滿足社會發(fā)展的需要，不能夠滿足家長的期望，也不利于孩子的學習成長。因此，在現在的教學過程中我們應該注重培養(yǎng)孩子的思維能力，不斷的提高他們的學習興趣，通過改變教學方式來激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，增強他們的學習興趣，最終提升他們學習的成績，因此我們倡導深度教學。本文主要闡述小學數學課堂的深度教學的環(huán)節(jié)設計，進而為當今的小學數學課堂教學提供一些借鑒。

關鍵詞：數學教學應試教育深度教學

所謂的深度教學指的就是老師在課堂教學時并不僅僅局限于書本表面的知識，而是對知識的內涵和外延不斷的深化拓展，幫助學生從根源上了解知識的來龍去脈，進而從整體上了解知識點、掌握知識點。在深度教學模式下，老師并不僅僅只是簡單的課堂傳授知識，將書本的知識點灌輸給學生，更為重要的是要深度挖掘學生的內在潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，進而使學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。

一、深度教學下的教學資源的特點分析

（一）知識具有全面性

在小學數學深度教學過程中，我們不僅僅只是向學生傳輸數學的公式、概念，更為重要的是要教導他們學會深度的學習，希望他們能夠對整體的知識點建立起一個系統(tǒng)的框架進而全面的了解所要掌握的知識，并通過這樣的一個知識框架去查漏補缺，一個知識點一個知識點的梳理數學知識，比如在學習圖形的面積計算和體積計算這部分內容時，由于這部分內容知識點較多，并且公式繁多，這時候我們就應該提倡學生將有關的公式找出來，并通過自己分析找出公式所蘊涵的計算知識點，并通過這樣的分析找出不同圖形計算面積和體積的相同點和不同點進而在理解的基礎上去記憶，而不是看到一個公式就背一個公式，這樣不僅凌亂而且腦海中不能形成完整的脈絡圖，不利于學習。

（二）思維的深度性

數學深度教學課堂上，我們希望學生們能夠不斷的拓展自己的思維，從源頭上去把握知識點，在理解知識的基礎上去背，而不是死記硬背，因此深度教學通過改革課堂教學模式從課堂教學方面引導學生進行獨立思考，！培養(yǎng)他們的研究能力、抽象能力和邏輯思維能力，進而使他們在思考問題的時候思維更活躍，而不是被所謂的傳統(tǒng)答案而束縛。

二、深度教學下的教學資源設計方法

（一）開創(chuàng)情景，提出問題

老師在進行課堂教學時可以將書本的知識點通過日常的小例子展示出來，讓同學們在例子中發(fā)散自己的想象思維，進而更深刻的明白知識點。比如在學習四則混合計算時，可以通過公交車上下人數的例子來讓學生更好的掌握知識點，比如公交車上原有10個人，到站后下去了5個人上來了8個人，這時旁邊也駛來了一輛公交車。這輛車空空如也，原先的車的人數是后面駛來的公交車人數的6倍還多一個人，進而讓學生回答第一輛和第二輛公交車分別有幾個人。通過這樣的日常生活小例子，不斷的提升學生思考問題能力和運用知識的能力。

（二）設計教學活動，引導學生進行探究性學習

在數學教學過程中老師并不只是枯燥的講解一些書本的知識，將書本的一些公式讓學生背背然后在教學中讓學生自己套公式做題。這樣的方法不僅落后而且不利于學生發(fā)散思維，因此，在教學過程中老師應該充分的運用課堂氛圍，帶動學生課堂學習。在以上的例子中，許多學生可能由于抽象思維能力不足，難以理清例子中所有的人物數字關系，這時老師可以通過當堂的演習來還原例子的具體內容。先請10位同學扮演第一輛公交車上的10位乘客，到站后5位同學下車，再由其他的8位同學上車，通過這一個過程高度還原例子中的數字關系，變抽象為具體，不斷的引導學生整體的思維想象能力，在這個過程當中學生不僅僅只是局限性枯燥的加減乘除算法，更為重要的是通過一上一下這樣的方式直觀的明白了加減的含義，通過多少明白乘除的含義，進而掌握知識點。

（三）引導學生自主探究

在深度教學過程中。老師并不是整個課堂的主導者，相反學生才是，老師不過是課堂的引導者，老師通過提出相關的問題引導學生分析問題，找出答題的關鍵點，進而解決問題。因此老師要通過相關問題引導學生進行課堂探討，并在這個過程中引導學生收集信息的能力、分析問題的能力和抽象思維能力和總結歸納的能力。就比如在學習簡易方程這一章節(jié)內容時，老師可以先通過一個例子引導學生對簡易方程式的學習？比如，班上有33人，分成人數相等兩隊進行拔河比賽，并且有三人作為裁判，那么每隊總共有多少人？通過這個例子老師可以讓學生們自己思考該如何的計算，并讓學生們思考總共有幾種解題的方法，通過這樣的例子引導學生進行課堂的探究，并分析解決問題的方法，最后老師再通過學生課堂的討論解決查漏補缺，進行補全式教學，比如這個例子，老師不僅復習了前面列算式的解題方法，還引出了課堂要學習的列方程式的解題方法，讓課程教學循序將近進行，不斷的提高學生的學習能力。

三、結束語

在深度教學模式下，老師并不僅僅只是簡單的課堂傳授知識，將書本的知識點灌輸給學生，更為重要的是要深度挖掘學生的內在潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們獨立思考的能力，進而使學生養(yǎng)成自主學習的好習慣。這樣的教學方式是教育改革的必然趨勢，也是當代學生學習的必然要求，深度教學，由淺入深，循序漸進，不斷的激發(fā)學生的學習創(chuàng)造力，進而不斷的提升他們的學習成績。

參考文獻

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