基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職學(xué)習(xí)生態(tài)體系構(gòu)建的深層思考

摘要：隨著智能化移動技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”把知識傳遞由傳授變成分享，學(xué)習(xí)者具雙重性?；ヂ?lián)網(wǎng)思維下的學(xué)習(xí)生態(tài)促成高職學(xué)校的跨專業(yè)課程群建設(shè)，學(xué)習(xí)生態(tài)中形成的正反饋循環(huán)，這些變化打破傳統(tǒng)現(xiàn)行高職教育體制。現(xiàn)在高職院校學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中存在開發(fā)性缺失、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難、施教者動力不足等問題。本文從創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式與教學(xué)設(shè)計開發(fā)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價模式、探索網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的“準(zhǔn)”商業(yè)模式，建立跨校聯(lián)盟等方面闡述了互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)生態(tài)圈下動態(tài)發(fā)展及平衡的途徑。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+新媒體學(xué)習(xí)生態(tài)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”給高職教育生態(tài)環(huán)境帶來的變化

（一）知識的“傳授”模式將逐漸轉(zhuǎn)為“分享”模式

傳統(tǒng)教學(xué)活動中，施教者作為知識的傳遞者，教師撰寫講義、傳授知識，成績評測等，這種傳授關(guān)系影響學(xué)習(xí)者的參與性與主動性，在互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)下，學(xué)生消費信息也生產(chǎn)信息，通過施教者與學(xué)習(xí)者的互動，信息資源共享交流協(xié)作，將系統(tǒng)資源轉(zhuǎn)化、傳遞、循環(huán)，達(dá)到動態(tài)平衡的生態(tài)效應(yīng)，這種教學(xué)效率大大提高。在這種循環(huán)往復(fù)的動態(tài)過程中，學(xué)習(xí)者將所學(xué)知識納入自己原有的知識結(jié)構(gòu)體系，通過顯性形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)能量循環(huán)轉(zhuǎn)化。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”促成跨專業(yè)課程群的建設(shè)

現(xiàn)有的計算機技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展促進(jìn)了不同網(wǎng)絡(luò)課程的協(xié)同創(chuàng)新，特別是按知識點制作的微視頻，微課程為實現(xiàn)跨專業(yè)課程群建設(shè)提供了條件。跨專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)課程群是指使用計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)的本專業(yè)或跨專業(yè)培養(yǎng)方案中若干門在知識、方法、問題等有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的網(wǎng)絡(luò)課程體系，它突破了單門課程界限分明、互不聯(lián)通的局限，將不同課程的教學(xué)內(nèi)容和方法交叉滲透，促進(jìn)了單門課程的教學(xué)效果，又實現(xiàn)了不同課程的互補與協(xié)同。

（三）學(xué)習(xí)生態(tài)圈的正反饋循環(huán)

互聯(lián)網(wǎng)+時代，教育形成的價值鏈條中有基礎(chǔ)設(shè)施提供商、分析技術(shù)提供商、教育技術(shù)應(yīng)用提供商等，他們緊密協(xié)作，數(shù)據(jù)共享，形成了教育大數(shù)據(jù)生態(tài)鏈。以此幫助高校進(jìn)行建立信息化校園、微課等，形成了資源平臺、教育信息化解決方案、數(shù)據(jù)服務(wù)三合一的“大產(chǎn)品線”，為高校的信息現(xiàn)代化提供服務(wù)。線上資源平臺的形成促進(jìn)實現(xiàn)高校間互動的“泛平臺化”，各高校通過背對背的競爭，促使辦學(xué)定位更明晰化，高度模塊化的教學(xué)分工，流動性、多樣性和互補性教學(xué)資源使跨校聯(lián)盟組合資源成為可能，跨越了學(xué)習(xí)經(jīng)驗曲線。通過準(zhǔn)商業(yè)化的運維機制吸引多樣化的教學(xué)資源并精細(xì)分工，使成資源深度開發(fā)與延伸，通過信息對稱、專業(yè)分工、市場平衡實現(xiàn)帕累托改進(jìn)。

（四）混合學(xué)習(xí)生態(tài)圈中線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)正反饋循環(huán)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育生態(tài)系統(tǒng)的自適應(yīng)性會隨著學(xué)習(xí)生態(tài)圈的形成而產(chǎn)生正反饋的循環(huán)效能。虛擬的線上學(xué)習(xí)資源的豐富倒逼高校教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，線上課程資源提供商提供豐富創(chuàng)新的教育手段與方式，教育知識信息的不對稱性減少，教育市場競爭加劇，各高校不遺余力地開發(fā)課程資源庫、進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)試點、加強資源平臺建設(shè)，加快教育信息化步伐等。教育設(shè)備提供商競爭加劇，線下學(xué)習(xí)與虛擬學(xué)習(xí)的迭代演進(jìn)形成教育行業(yè)創(chuàng)新的新的驅(qū)動力。一個領(lǐng)域的微小改進(jìn)（互聯(lián)網(wǎng)價值鏈）驅(qū)動另一個領(lǐng)域（產(chǎn)品價值鏈）的微小改進(jìn)，這是一種跨邊正反饋效應(yīng)，通過不斷地迭代改進(jìn)打破了傳統(tǒng)慣例的束縛，強邊際效益遞增由此產(chǎn)生。

（五）學(xué)習(xí)場景模式下學(xué)習(xí)者與施教者的強關(guān)系化

互聯(lián)網(wǎng)思維的場景理論認(rèn)為：“基于顧客情感訴求區(qū)隔的隔絕機制”形成了“場景+產(chǎn)品”的組合。一方面，高校利用互聯(lián)網(wǎng)零距離接觸學(xué)習(xí)者，不強制灌輸知識，而是構(gòu)建場景來“利用學(xué)習(xí)者的碎片化時間”，另一方面，不過分強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)，而是提供多種學(xué)習(xí)途徑增加學(xué)習(xí)的便利性。線下學(xué)習(xí)與虛擬場景聚合，通過讓學(xué)生參與互動而進(jìn)行情感增進(jìn)，將學(xué)習(xí)變成自覺主動行為。面對90后“數(shù)字土著”學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出的個性化、情感化、多樣化特征，施教者必須意識到，學(xué)習(xí)者不再是知識傳播的接受者，而是成為推動課程設(shè)計、教學(xué)改革的動力，科技會更充分、恰當(dāng)?shù)谋粦?yīng)用于學(xué)習(xí)場景中，提升知識傳遞的效率。

二、目前高職院校學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀分析

我國目前對學(xué)習(xí)生態(tài)的研究尚處于概念和系統(tǒng)構(gòu)建的設(shè)想階段，基于生態(tài)學(xué)原理試圖構(gòu)建出一種合理的“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”，突顯網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中的主體地位。環(huán)境因子和主體因子組成網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，由物質(zhì)基礎(chǔ)環(huán)境、信息資源環(huán)境、社會環(huán)境構(gòu)成、主體因子由施教者、學(xué)習(xí)者、信息分解者構(gòu)成環(huán)境因子。通過分析其構(gòu)成子要素來研究如何改進(jìn)整個互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)。但是目前僅僅處于探索階段，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀是存在的一些矛盾關(guān)系尚未調(diào)和。如課程開發(fā)性缺失與信息資源無序過度的矛盾；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者本身的能力要求；學(xué)習(xí)者缺乏歸宿感與學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的共生性矛盾等。

（一）課程開放性缺失與信息資源過度無序的矛盾

隨著國內(nèi)外在線網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)熱潮的掀起，大量在線課程如雨后春筍拔地而起，網(wǎng)絡(luò)資源異常豐富，施教者將網(wǎng)絡(luò)平臺視為信息獲取之地。在教育主管部門和第三方教育教學(xué)機構(gòu)的大力推動下，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)成了施教者的教學(xué)任務(wù)之一。在教育部門大量投入下，建設(shè)了大量形式單一，內(nèi)容無趣、鏈接空白，交互不完善的網(wǎng)絡(luò)課程過度占用網(wǎng)絡(luò)空間。大量的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源淹沒在過度的網(wǎng)絡(luò)信息資源中，受教者的學(xué)習(xí)時間成本較大。理論上講學(xué)習(xí)者可以通過自學(xué)方式習(xí)得知識，但大量的學(xué)習(xí)者還是會放棄，成為網(wǎng)絡(luò)的“圍觀者”。網(wǎng)絡(luò)課程作為輔助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，獲取補充教學(xué)資源，展現(xiàn)了全國甚至全世界各個學(xué)校的風(fēng)采，名師的風(fēng)采，精品課程的風(fēng)采，成為一個免費便捷的展示窗口。但是課程的跨校聯(lián)盟還停留在試水的初級階段，現(xiàn)行大學(xué)課程體制機制創(chuàng)新尚未建立，課程開發(fā)者的內(nèi)在動力不足，是課程開放性缺失的主要原因。

（二）學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者本身的能力要求

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境旨在培育和提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性和高效性，但現(xiàn)實情況是，隨著國內(nèi)高校特別是高職院校的招生生源下降，生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)主動性等有待加強，對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)困難十分突出，主要表現(xiàn)在對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的困惑，對學(xué)習(xí)互動性缺失的困惑，面對交流失控出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難嚴(yán)重影響了學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)效率，大量的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者變成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的圍觀者。

（三）學(xué)習(xí)者缺乏歸宿感與學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的共生性矛盾

新一代的網(wǎng)絡(luò)課程試圖在“人機互動”方面深度學(xué)生互評的評價模式，但問題是如何將學(xué)生的海量數(shù)據(jù)收集與智能化統(tǒng)計，并以個性化，圖表化形式清晰反饋，呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者與施教者，除智能化信息技術(shù)的創(chuàng)新難題外，還包括學(xué)習(xí)評價技術(shù)的創(chuàng)新，通過復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價與指導(dǎo)提供智能化支持，這需要經(jīng)歷不斷積累、創(chuàng)造。但是目前學(xué)習(xí)者所表現(xiàn)出來的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的生態(tài)空白、反饋激勵環(huán)境缺失，學(xué)習(xí)者情感歸宿等能不到滿足。如果把網(wǎng)絡(luò)課程看成是商業(yè)模式鏈中的準(zhǔn)產(chǎn)品的話，那么滿足對課程趣味性、情感性需要求日益增長的網(wǎng)絡(luò)世界中，顯然目前的評價體系和學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境是不能長久的，學(xué)習(xí)者只能是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的“圍觀者”。

三、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)生態(tài)圈中的幾個創(chuàng)新難點及解決思路

從宏觀戰(zhàn)略層面來看，目前迅速崛起的新一代網(wǎng)絡(luò)課程要需要解決三大問題：

1.將大批網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的“圍觀者”變成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)者，并將穩(wěn)定的學(xué)習(xí)者變成內(nèi)容的開發(fā)者、建設(shè)者、維護(hù)者，提升培育出新一代網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者、高效學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)課程的參與者，聯(lián)合開發(fā)者，這其實是要解決網(wǎng)絡(luò)課程的市場培育的戰(zhàn)略問題。

2.將施教者將傳統(tǒng)教室搬上網(wǎng)變成具有新媒體特質(zhì)的課程建設(shè)者，將新一代互聯(lián)網(wǎng)中創(chuàng)造性開發(fā)、管理運維課程評價、建設(shè)體系，這主要是解決供應(yīng)主體互聯(lián)網(wǎng)思維轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略問題。

3.網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)要建立可持續(xù)健康發(fā)展的長效機制。以網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)使用為契機，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)圈中推動促進(jìn)高職教育在聯(lián)合、開放、共享中走出工業(yè)文明時代的孤立封閉的異化時代，這其實是要解決網(wǎng)絡(luò)課程的市場發(fā)展的戰(zhàn)略問題。

從微觀戰(zhàn)術(shù)層面上來看，高職院校本身要解決網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)、建設(shè)、維護(hù)、共享、發(fā)展等，走在世界前沿的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與推動者正積極創(chuàng)造許多成功的經(jīng)驗方法理論，也對互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)生態(tài)要解決的關(guān)鍵理論和方法論難題展開研究。但面對我國高職教育發(fā)展的特殊性，我們需要從現(xiàn)實出發(fā)，研究目前互聯(lián)網(wǎng)背景下高職學(xué)習(xí)生態(tài)圈有待要解決的機制問題，本文從以下幾個方面進(jìn)行論述。

（一）創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式與教學(xué)設(shè)計開發(fā)

研究互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的新特點新規(guī)律，設(shè)計開發(fā)更加人性化網(wǎng)絡(luò)課程，變傳授為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，從課程內(nèi)容上著眼，從學(xué)習(xí)問題導(dǎo)引開始，設(shè)計有內(nèi)在吸引力的課程內(nèi)容，結(jié)合時事熱點和內(nèi)在文化魅力的主題、營造個性化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、提供相應(yīng)的教學(xué)支持服務(wù)體系等以此激發(fā)學(xué)習(xí)者持久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力。以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為中心，以服務(wù)學(xué)生為設(shè)計理念提供有趣并富挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計嚴(yán)格而有榮譽感的考試與認(rèn)證等。課程類型的差異決定了教學(xué)設(shè)計模式的區(qū)別，但設(shè)計方法可以通過設(shè)置基于項目實踐過程的學(xué)習(xí)場景”，分三步：1.選擇話題，如引出發(fā)人深省的問題；2.設(shè)置特定的情境，增加學(xué)習(xí)者的代入感；3.項目導(dǎo)向的親身參與實際項目開發(fā)增強學(xué)習(xí)者的團隊合作。對課程進(jìn)行分門別類研究，找出各自教學(xué)設(shè)計的特點與規(guī)律，研究個性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、團隊學(xué)習(xí)的激勵機制。互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)中的學(xué)習(xí)主體突破傳統(tǒng)角色，發(fā)動廣大學(xué)習(xí)者、施教者、導(dǎo)學(xué)等參與到網(wǎng)絡(luò)課程研究、探索和創(chuàng)新中，成為課程研究者、構(gòu)建者，激發(fā)無窮的教學(xué)創(chuàng)新智慧。

（二）創(chuàng)新個性化、智能化、自主化、團隊化的學(xué)習(xí)評價模式

網(wǎng)絡(luò)課程持續(xù)發(fā)展要超越傳統(tǒng)的課堂的應(yīng)試評價模式，創(chuàng)建個性化的學(xué)習(xí)評價與指導(dǎo)，但網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者規(guī)模宏大，要解決智能化學(xué)習(xí)評價技術(shù)與適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)學(xué)習(xí)的自組織與超循環(huán)的評價理念方法與機制。

1.智能化評價系統(tǒng)的技術(shù)革新。將智能化技術(shù)引入復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價體系，是實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程持續(xù)健康活力的重要基礎(chǔ)，將人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)、方法與服務(wù)理念引入并成功應(yīng)用，創(chuàng)新并完善學(xué)習(xí)者的海量數(shù)據(jù)收集與智能化信息技術(shù)的創(chuàng)新。將教育創(chuàng)新與？？智慧相結(jié)化，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)平臺、資源庫和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計開發(fā)理念與實踐，以此破解學(xué)習(xí)評價中的難點問題，如學(xué)習(xí)的分類、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及達(dá)標(biāo)程度、學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)信息的非線性結(jié)構(gòu)模式的分類存儲、海量數(shù)據(jù)中提取評價數(shù)據(jù)途徑、呈獻(xiàn)給不同學(xué)習(xí)者和施教者、導(dǎo)學(xué)者。

2.創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價理念方法機制。傳統(tǒng)教學(xué)評價，學(xué)習(xí)者是消極的被評價者，評價往往分主觀題與客觀題來評價學(xué)習(xí)者對知識點的掌握程度，這種單一的學(xué)習(xí)評價模式下，要想提供學(xué)習(xí)者的積極性主動性要從根本上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，就是要讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主人，要創(chuàng)新評價方法就是要讓學(xué)習(xí)者成為評價參與者。除對所學(xué)知識的理解與記憶的評價外，更要對知識進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用，通過對學(xué)習(xí)成果的展示、交流、共享與競技，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情與動力，還能從大量的施教者大量枯燥、重復(fù)性工作中解放出來。比如嘗試建立自循環(huán)的？傳幫帶？機制，在學(xué)習(xí)者中篩選出優(yōu)秀學(xué)習(xí)以老帶新，讓他參與到課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、評價、開發(fā)建設(shè)中，變消費式學(xué)習(xí)為創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，這種創(chuàng)新的自組織循環(huán)機制是網(wǎng)絡(luò)課程評價管理是否成功的關(guān)鍵。

（三）網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的“準(zhǔn)”商業(yè)模式

網(wǎng)絡(luò)課程持久發(fā)展的動力在于要建立一支穩(wěn)定的課程開發(fā)建設(shè)者，不能憑熱情與新鮮感或行政壓力，必須建立長效的激勵機制。網(wǎng)絡(luò)課程的創(chuàng)新發(fā)展需要市場的介入，但教育行業(yè)的特殊性決定了不能完全照搬商業(yè)模式，這就要求處理好網(wǎng)絡(luò)課程的公益性和盈利性的關(guān)系。積極探索網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的“準(zhǔn)商業(yè)模式”，由第三方運營平臺將課程內(nèi)容進(jìn)行制作、運營變現(xiàn)，讓廣大課程建設(shè)者享受內(nèi)容紅利，變消費式學(xué)習(xí)為生產(chǎn)創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建師生共同組建的自組織循環(huán)課程的開發(fā)建設(shè)與運營轉(zhuǎn)化中，借鑒企業(yè)項目開發(fā)的商業(yè)運作模式，給施教者與學(xué)習(xí)者以相應(yīng)的勞動報酬，在科學(xué)合理的利益機制下激勵施教者與學(xué)習(xí)者。勞動報酬以貨幣和非貨幣的形式對勞動進(jìn)行補償與回報，探索創(chuàng)造高效率、低成本的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)模式，才能讓施教者、學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)參與者的大量創(chuàng)造性勞動得到尊重，知識產(chǎn)權(quán)才能得到保護(hù)可以激發(fā)出他們源源不斷的創(chuàng)造動力。

（四）創(chuàng)建跨校聯(lián)盟扎根高職傳統(tǒng)課程教學(xué)體系

從高職教育的戰(zhàn)略發(fā)展來看，網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了從工業(yè)文明的信息灌輸?shù)叫畔r代的共享生態(tài)的歷史轉(zhuǎn)變，帶動了整個大學(xué)管理服務(wù)體系的整體創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)入校園課堂，是對現(xiàn)行的大學(xué)課程體制機制的創(chuàng)新。打破高校圍墻實現(xiàn)跨校聯(lián)盟，在共建共享中實現(xiàn)各校網(wǎng)絡(luò)課程，沖破大學(xué)間的藩蘺和高等教育傳統(tǒng)體制的束縛，才能推動信息時代大學(xué)的全方位深層次變革。

跨校聯(lián)盟的實現(xiàn)要處理好課堂開放與穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)系，要吸引優(yōu)秀院校的掌門人與決策層的關(guān)注與直接參與，創(chuàng)造21世紀(jì)課堂的“O2O”，形成高職院校的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)生態(tài)圈?？缧Ｂ?lián)盟的實現(xiàn)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，應(yīng)該有以下幾個方面的支持：（1）樹立“綠色學(xué)習(xí)”的生態(tài)學(xué)習(xí)理念（2）建立有效的組織保障，這樣才能保證跨校聯(lián)盟的連續(xù)性和長期性。有效的組織保障包括：建立跨校聯(lián)盟的管理機構(gòu)；配備強有力的領(lǐng)導(dǎo)來負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作；制訂各校課程之間的共享流動關(guān)系規(guī)則（3）建立課程教學(xué)平臺與各校教務(wù)信息管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)接入系統(tǒng)，要進(jìn)行跨校聯(lián)盟除了要有優(yōu)秀的課程教學(xué)平臺外，這些平臺數(shù)據(jù)要與本校的信息管理系統(tǒng)接口接入，這樣才能做到信息共享，學(xué)分互認(rèn)等（4）建立專兼結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)團隊，如要有高水平的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的學(xué)科專家團隊；要有熟悉教育規(guī)律又擅長商業(yè)運行規(guī)律的課程管理、運維團隊；要有高水平網(wǎng)絡(luò)課程技術(shù)開發(fā)團隊。

有人預(yù)言“互聯(lián)網(wǎng)+”將顛覆教育行業(yè)傳統(tǒng)知識價值創(chuàng)造的方法，改變教學(xué)模式，對教育現(xiàn)狀的“創(chuàng)造性破壞”。但是正如喬布斯所說，按目前來看互聯(lián)網(wǎng)幾乎改變了所有的領(lǐng)域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚。雖然世界各國都在不遺余力地構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)生態(tài)圈，但教育行業(yè)在不能完全商業(yè)化的情況下，要沖破“機械灌輸+標(biāo)準(zhǔn)化考試”的工業(yè)流水線人才培養(yǎng)模式，引發(fā)一場學(xué)習(xí)方式的變革，形成“互聯(lián)網(wǎng)+”的生態(tài)學(xué)習(xí)圈還需要觀念的創(chuàng)新、手段的變革、機制的保障和商業(yè)的界入等。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

李娟（1980.07-）女，漢族，江蘇丹陽人，助理研究員，碩士，研究方向：教學(xué)管理。