趙楠+李萬渠+劉勇杰

摘要：四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索，在深化校企合作，工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新育人機(jī)制，培養(yǎng)能設(shè)計(jì)會(huì)管理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高職土建類專業(yè)“4+2+X”人才培養(yǎng)模式，崗位實(shí)習(xí)板塊、綜合實(shí)訓(xùn)板塊、工學(xué)結(jié)合課程板塊和職業(yè)素養(yǎng)課程板塊四個(gè)板塊，職業(yè)證書和畢業(yè)證書“雙證制”和職業(yè)技能競(jìng)賽、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成和科技創(chuàng)新等X綜合素質(zhì)。通過人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)機(jī)制、管理制度的不斷修訂和完善。在一定程度上實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融通、課程評(píng)價(jià)方式與職業(yè)技能鑒定方式的融通、學(xué)歷教育管理與職業(yè)資格管理的融通，逐漸形成了一套“雙證制”職業(yè)技能認(rèn)證系統(tǒng)方案。

關(guān)鍵詞：“4+2+X”人才培養(yǎng)模式課程體系課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)機(jī)制管理制度認(rèn)證系統(tǒng)

一、“雙證制”職業(yè)技能認(rèn)證系統(tǒng)方案簡(jiǎn)介。

（一）人才培養(yǎng)模式

近年來我國高職教育發(fā)展迅速，我國職業(yè)教育先后借鑒學(xué)習(xí)了發(fā)達(dá)國家的一些職教人才培養(yǎng)模式和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在這些眾多的人才培養(yǎng)模式中，幾乎都提出了“雙證制”要求。高職土建類專業(yè)“4+2+X”人才培養(yǎng)模式的突出特點(diǎn)是校企合作，工學(xué)結(jié)合，學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人主體，校內(nèi)外兩個(gè)育人環(huán)境。其內(nèi)涵是學(xué)生前兩年通過四個(gè)板塊和X綜合素質(zhì)在校內(nèi)校外學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和鍛煉，最后一年到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，從理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等全面的培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生出了校門即能上崗又能處理工作中出現(xiàn)的問題。該模式以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)，充分挖掘?qū)W校和社會(huì)的教育資源，為學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)的融通、課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融通、課程評(píng)價(jià)方式與職業(yè)技能鑒定方式的融通提供了指導(dǎo)性依據(jù)。

（二）課程體系

構(gòu)建一個(gè)與人才培養(yǎng)方案相接軌的“雙證制”的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是雙證融通的進(jìn)一步工作。組織召開專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，吸收現(xiàn)場(chǎng)專家參與課程開發(fā)與培養(yǎng)方案的制訂，按職業(yè)的要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，形成職業(yè)素質(zhì)課程體系、專業(yè)基本技能課程體系、專業(yè)核心技能課程體系、職業(yè)拓展課程體系、綜合實(shí)訓(xùn)課程體系和畢業(yè)實(shí)踐體系。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)重組了課程體系，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，形成高職課程對(duì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)涵上的涵蓋關(guān)系和專業(yè)核心課程與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，形成符合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“雙證制”專業(yè)教學(xué)計(jì)劃[1]。

（三）課程標(biāo)準(zhǔn)

“雙證制”之間的最佳結(jié)合點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)或課程。加強(qiáng)校企合作，充分發(fā)揮行業(yè)組織和企業(yè)的作用，教師和用人單位共同進(jìn)行崗位分析，確定具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求，形成“雙證制”的課程標(biāo)準(zhǔn)，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)的崗位技能需求緊密結(jié)合，使“雙證制”達(dá)到真正意義上的落地。

（四）全面考核學(xué)生能力，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，開展與專業(yè)核心技能崗位相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格考試

評(píng)價(jià)方法是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)是否有效的手段，是以考查學(xué)生的能力與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。在教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的過程中，全面推行過程考核和項(xiàng)目綜合考核。采用多種評(píng)價(jià)手段，如技能測(cè)試、模擬測(cè)試、實(shí)物作、專題報(bào)告、口頭與書面問答、直觀察、考查原有學(xué)習(xí)證據(jù)等。對(duì)一些專業(yè)核課程的考核，突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)方式和職業(yè)技能鑒定方式的融通[2]。

在國家和地方相關(guān)政策的支持下，學(xué)生在校的第二年，參加工種實(shí)訓(xùn)，工種技能鑒定合格，在第三年可以參加四川省施工員、資料員、材料員和造價(jià)員等考試。在人才培養(yǎng)方案中，每個(gè)專業(yè)均按照專業(yè)技能的要求明確對(duì)應(yīng)的工種技能鑒定，首先在確保學(xué)生取得所學(xué)專業(yè)的核心技能對(duì)應(yīng)的技能鑒定基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生取得多工種技能鑒定。多工種技能鑒定的是與專業(yè)相關(guān)技能和素質(zhì)相對(duì)應(yīng)的證書種類。例如，建筑工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)首先取得工種技能鑒定證書，可以參加測(cè)量技能鑒定、CAD認(rèn)證等。四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極開展職業(yè)資格考試工作，教學(xué)計(jì)劃，課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合職業(yè)資格考試要求，在三年的學(xué)習(xí)中將職業(yè)考試和課程考核相結(jié)合，始終貫徹在取得畢業(yè)證書的同時(shí)，要取得一本或多本職業(yè)資格證書的要求，將其內(nèi)化在教學(xué)任務(wù)中，大大提高學(xué)生技能鑒定的通過率。體現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書教育的緊密結(jié)合，重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配的職業(yè)技能考核制度。

（五）“雙證制”管理制度

管理制度是實(shí)現(xiàn)“雙證制”的基本保障。學(xué)院“雙證制”工作日漸成為日常教學(xué)管理的一個(gè)組成部分。學(xué)院結(jié)合國家和地方政策，制定了一系列的推進(jìn)實(shí)施“雙證制”的制度，比如《四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙證書”制度管理辦法》、《實(shí)訓(xùn)鑒定中心規(guī)章制度》、《校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理規(guī)定（試行）》、《學(xué)生“雙證”培訓(xùn)取證管理制度》、《實(shí)訓(xùn)鑒定中心“雙證制”培訓(xùn)守則》、《四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系“雙證書”管理辦法》，對(duì)“雙證制”工作提出了具體的工作任務(wù)及要求，明確了考核標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)勵(lì)辦法。例如，根據(jù)各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和職業(yè)崗位技能的要求，明確其職業(yè)技能要求，制訂培訓(xùn)方案及學(xué)期計(jì)劃。有明確的技能等級(jí)考核時(shí)間。從思想動(dòng)員到考前培訓(xùn)，直至總結(jié)發(fā)證等各環(huán)節(jié)都認(rèn)真落實(shí)，保證“雙證書”教學(xué)達(dá)到目的，鼓勵(lì)學(xué)生取得多種證書和高等級(jí)證書。學(xué)生獲得的職業(yè)資格證書應(yīng)是勞動(dòng)、人事或相關(guān)職能部門頒發(fā)的相關(guān)領(lǐng)域的中高級(jí)職業(yè)資格等級(jí)證書等[3]。

二、“雙證制”職業(yè)技能認(rèn)證系統(tǒng)方案的不足。

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

打造專兼結(jié)合“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是實(shí)施“雙證制”的保障。需要加強(qiáng)對(duì)專任教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，對(duì)企業(yè)兼職教師加強(qiáng)教學(xué)能力的培訓(xùn)。職業(yè)院校的教師隊(duì)伍年輕老師居多，他們理論知識(shí)豐富，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，企業(yè)兼職教師的教學(xué)能力又查強(qiáng)人意。因此，一是要聘請(qǐng)一定數(shù)量的行業(yè)權(quán)威、骨干兼職教師隊(duì)伍，二是必須將專業(yè)教師定期派到企業(yè)鍛煉形成制度，使更多的教師真實(shí)地了解企業(yè)、了解產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)過程，提高教師“雙師”素質(zhì)。教師的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要在成長(zhǎng)中改進(jìn)和完善。

（二）教學(xué)基本條件

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是實(shí)施“雙證制”工作的重要載體，必須重視實(shí)訓(xùn)基地的軟件和硬件建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地要按市場(chǎng)化、產(chǎn)品化、項(xiàng)目化要求，建成生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，積極引進(jìn)企業(yè)的資金、技術(shù)與裝備，按現(xiàn)代企業(yè)管理制度進(jìn)行運(yùn)作，為學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)的工作環(huán)境和條件。校外實(shí)訓(xùn)基地的合作企業(yè)要選擇企業(yè)資質(zhì)較高、技術(shù)裝備較好、企業(yè)信譽(yù)較高的大中型企業(yè)。要有足夠的合作企業(yè)數(shù)量，確保有充裕的崗位供學(xué)生頂崗實(shí)踐。

三、結(jié)語

高職學(xué)生在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)技能，在企業(yè)環(huán)境下，學(xué)生承擔(dān)著企業(yè)人、職業(yè)人和社會(huì)人的角色。作為一名企業(yè)人，他需要遵守企業(yè)的規(guī)章制度，掌握企業(yè)的崗位技能，融入企業(yè)的主流文化；作為一名職業(yè)人，他需要遵守職業(yè)道德，完成職業(yè)任務(wù)；作為一名社會(huì)人，他需要遵紀(jì)守法，與人和睦相處；作為一個(gè)學(xué)生，要接受學(xué)校的教育教學(xué)與管理。從而逐步完成從一名學(xué)生到一名企業(yè)人、職業(yè)人和社會(huì)人的身份轉(zhuǎn)變。

我國的職業(yè)教育應(yīng)基于學(xué)歷教育，又必須超越學(xué)歷教育，建立職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)互認(rèn)銜接的通道，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的開放性與終身性。職業(yè)資格證和畢業(yè)證兩種證書制度在其結(jié)構(gòu)、依據(jù)和培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等方面既有一定區(qū)別，又互為聯(lián)系與補(bǔ)充[4]。建立一套合理完善的“雙證制”認(rèn)證系統(tǒng)，一方面它有利于職教體系的完善，實(shí)現(xiàn)校企深度合作；學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合；育人教育和產(chǎn)教結(jié)合的教育方向發(fā)展，以此承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能勞動(dòng)者的重任。另一方面有助于改進(jìn)職教的內(nèi)容和方式，開發(fā)具有綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)的新型課程體系，設(shè)置多模塊的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)，使教學(xué)方法向多樣化發(fā)展，從課堂的講授式、互動(dòng)式對(duì)話、主題式講座到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的操作訓(xùn)練、企事業(yè)單位一線的畢業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐，等等。

參考文獻(xiàn)

[1]土建專業(yè)與學(xué)歷教育與注冊(cè)職業(yè)資格考試相銜接的課程體系現(xiàn)狀分析，李均.《文化與教育科技》2010.

[2]“雙證制”教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，謝萍華、吳佳瑜，《學(xué)校管理》2007.

[3]關(guān)于我國高等職業(yè)教育實(shí)行“雙證書”制度研究劉天英山東示范大學(xué)碩士論文，2007.

作者簡(jiǎn)介

趙楠女，1983.02，單位，四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程系職務(wù)，教研主任/教學(xué)干事，畢業(yè)學(xué)校華北水利水電大學(xué)專業(yè)：管理科學(xué)與工程方向：工程項(xiàng)目管理。

項(xiàng)目簡(jiǎn)介：院級(jí)課題高職土建類專業(yè)“雙證制”職業(yè)技能認(rèn)證系統(tǒng)方案研究項(xiàng)目編號(hào)KY2015-25