高考英語(yǔ)作文新題型“讀后續(xù)寫(xiě)”的教學(xué)策略芻議

【摘要】“讀后續(xù)寫(xiě)”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的作用，重視語(yǔ)言輸入與輸出的結(jié)合，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)一步深化師生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。為了促進(jìn)高考應(yīng)試能力和英語(yǔ)綜合能力的“雙提高”，英語(yǔ)教師可以從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)應(yīng)對(duì)：師生積極應(yīng)對(duì)，研習(xí)考試大綱；開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，挖掘練習(xí)素材；形式內(nèi)容多元，提升綜合能力。

【關(guān)鍵詞】讀后續(xù)寫(xiě) 英語(yǔ)教學(xué)法 作文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0127-01

讀后續(xù)寫(xiě)由廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)的外國(guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究所王初明教授發(fā)明，2016年做為浙江省高考題目，在全國(guó)率先使用，之后將隨著高考綜合改革試點(diǎn)的推廣在全國(guó)范圍內(nèi)使用。此法將內(nèi)容創(chuàng)造與語(yǔ)言模仿相結(jié)合、語(yǔ)言輸入與產(chǎn)出相結(jié)合、二語(yǔ)習(xí)得與語(yǔ)言應(yīng)用相結(jié)合，可顯著提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，國(guó)外也開(kāi)始研究該題型。新的題型變化對(duì)于現(xiàn)行高中英語(yǔ)教研產(chǎn)生“一石激起千層浪”的沖擊和倒逼，如何深入開(kāi)展理論研究和教學(xué)實(shí)踐，是英語(yǔ)界乃至教育界的重大課題。為了促進(jìn)高考應(yīng)試能力和英語(yǔ)綜合能力的“雙提高”，筆者有如下建議。

一、師生積極應(yīng)對(duì)，研習(xí)考試大綱

就“讀后續(xù)寫(xiě)”的考試目標(biāo)與題型特點(diǎn)，《考試說(shuō)明》給予了總體說(shuō)明，這需要吃透精神、領(lǐng)會(huì)思想。“讀后續(xù)寫(xiě)”的實(shí)質(zhì)是“學(xué)伴用隨”、語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出的“雙向協(xié)同”、“學(xué)習(xí)者——文本互動(dòng)”與“學(xué)習(xí)者——學(xué)習(xí)者互動(dòng)”的協(xié)同 。讀得恰到好處才能寫(xiě)得恰如其分，讀是為寫(xiě)做好鋪墊，寫(xiě)是讀的成果的外化。筆者認(rèn)為，做好“讀后續(xù)寫(xiě)”，主要是處理好“既定”與“生成”的關(guān)系，這個(gè)續(xù)寫(xiě)是讀的“既定”，又是讀的“生成”，是“戴著鐐銬跳舞”的能力。在平時(shí)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，厚積薄發(fā)?！白x后續(xù)寫(xiě)”需要學(xué)生具有縝密的思維能力和精準(zhǔn)的表達(dá)能力，教師要甑選恰當(dāng)?shù)淖x寫(xiě)材料、精心組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)并維持學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。我們有理由相信：隨著讀后續(xù)寫(xiě)研究的深入開(kāi)展、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累計(jì)，讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的促進(jìn)作用也會(huì)逐漸體現(xiàn)出來(lái)。

二、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，挖掘練習(xí)素材

在“讀后續(xù)寫(xiě)”整合實(shí)踐中，英語(yǔ)教材中記敘文不少，但是符合《考試說(shuō)明》中“讀后續(xù)寫(xiě)”的語(yǔ)篇卻是屈指可數(shù)。通過(guò)整理發(fā)掘，似乎只有必修2第二單元The story of Atlanta及第五單元 Freddy the frog；必修 3第一單元 A sad love story及第二單元 Come and eat here；選修 6 第五單元 Trapped by the flood 及選修 7 第二單元satisfaction guaranteed 和第三單元 The Inuit legend f Sedna the sea goddess 等文本可以通過(guò)改造后被用作讀后續(xù)寫(xiě)的素材。因此，教師應(yīng)積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，拓展“讀后續(xù)寫(xiě)”的素材。 如推薦Mark Twain 的“競(jìng)選州長(zhǎng)（Running for Governor）”和O Henry 的短篇小說(shuō)“咖啡館里的世界公民（A Cosmopolite in a Cafe）、“警察和贊美詩(shī)（The Cop and the Anthem）”、“麥琪的禮物（The Gift of the Magi）”等等。有研究表明，“讀后續(xù)寫(xiě)”可以明顯提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言產(chǎn)出效果，尤其是在復(fù)雜性和準(zhǔn)確性方面更為明顯。

三、形式內(nèi)容多元，提升綜合能力

除了讀寫(xiě)結(jié)合外，讀后續(xù)寫(xiě)還可以采用“讀說(shuō)結(jié)合”、“聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合”、“聽(tīng)說(shuō)結(jié)合”等形式進(jìn)行。例如，讀說(shuō)結(jié)合有讀后口頭復(fù)述課文，或讀后進(jìn)行小組討論以把握故事發(fā)展線索；聽(tīng)說(shuō)結(jié)合可以聽(tīng)后說(shuō)出每一段的段落大意或者是先聽(tīng)后復(fù)述；聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合有很多聽(tīng)寫(xiě)方式，諸如聽(tīng)后寫(xiě)出文本的關(guān)鍵詞、中心思想。為了提高練習(xí)效果，教學(xué)時(shí)可以提供開(kāi)頭或結(jié)尾，要求續(xù)寫(xiě)中間部分；或者畫(huà)出關(guān)鍵詞、短語(yǔ)，提醒學(xué)生運(yùn)用；教師也可以讓學(xué)生分組討論，加強(qiáng)互動(dòng)，頭腦風(fēng)暴，合作完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

寫(xiě)作，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。“讀后續(xù)寫(xiě)”對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)具有顯著作用。教師要最大程度的挖掘適宜的讀寫(xiě)材料，和學(xué)生們一起享受閱讀的樂(lè)趣，讓閱讀成為快樂(lè)時(shí)光，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)信心。教師要在保證足夠語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的有效寫(xiě)作。隨著對(duì)這種新題型的深入研究，在師生的共同努力下，考生將逐漸適應(yīng)這種新題型，并進(jìn)一步提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

俞貴飛（1984-），女，漢族，浙江諸暨人，浙江省諸暨市第二高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師。