摘 要：研讀字理書籍是教師打牢文字學(xué)的基礎(chǔ)，他認(rèn)真踐行字理教學(xué)，收到了榮獲市級(jí)教學(xué)質(zhì)量二等獎(jiǎng)的殊榮。保存字理結(jié)題證書固然重要，但讓躺在課文里的漢字形義的本真鮮活起來，薪火相傳，服務(wù)學(xué)生，這才是研究字理教學(xué)的初心，薪火相傳也才更具有價(jià)值的。

關(guān)鍵詞：字理教學(xué)；薪火相傳；不忘初心

2014年4月，我校課題組承擔(dān)的《加強(qiáng)字理教學(xué)，提高識(shí)字效率的研究》課題，經(jīng)中國高等教育學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)委員會(huì)字理教學(xué)研究中心、廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題字理總課題組專家的評(píng)審，順利通過結(jié)題鑒定，喜獲結(jié)題，并榮獲優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。我校的參研教師在這一研究平臺(tái)上得到了實(shí)實(shí)在在的鍛煉，教師的漢字文化素養(yǎng)、專業(yè)能力、研究水平和學(xué)生語文學(xué)科成績都得到了較大的提高，這為構(gòu)建有效的語文課堂，打下了良好的基礎(chǔ)。我認(rèn)為，該課題的探究過程以及課題結(jié)題后的后續(xù)發(fā)展，有幾點(diǎn)感想是值得寫下來以共勉的。

一、研讀字理書籍是教師打牢文字學(xué)的基礎(chǔ)

研讀原著是打牢理論的基礎(chǔ)，沒有理論作支撐的研究是蒼白的。特級(jí)教師黃亢美主編的《小學(xué)語文字理教學(xué)手冊(cè)》和《漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法》，周瑞宣教授講授的《文字學(xué)與字理教學(xué) 》和他所著的《漢字形義詳解》一書，谷衍奎編的《漢字源流字典》、謝光輝主編的《漢語字源字典》、羅向明著的《圖說字理識(shí)字》等著作都是教師打牢文字學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。這是每一位潛心研究字理的老師必備的書籍?；蛟S你會(huì)問，哪有時(shí)間去讀這么多的書籍？在用中學(xué)，總有一天，你會(huì)把它們篩過一遍的。

二、扎實(shí)踐行，終現(xiàn)曙光

“曙光”是從扎實(shí)踐行字理教學(xué)路中閃耀而出的。原先我校課題組研究的目標(biāo)只是停留在字理識(shí)字的層面上，收獲頗微。后來通過整理、收集前面實(shí)驗(yàn)的資料及數(shù)據(jù)，參加字理知識(shí)競賽活動(dòng)，參加字理識(shí)字和字理析詞的專題教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，參與字理培訓(xùn)現(xiàn)場會(huì)等，初步總結(jié)摸索出一條基本的字理教學(xué)模式和方法。即從生字的“字字析解”到確定“一級(jí)字理”“二級(jí)字理”“三級(jí)字理”的轉(zhuǎn)變；從“字理識(shí)字”到“字理析詞”“字理寫詞”的轉(zhuǎn)變；從“字理析詞”到“字理析詞與學(xué)生習(xí)作相結(jié)合”的轉(zhuǎn)變；從單純的字理識(shí)字、析詞、寫字到字理教育的轉(zhuǎn)變。當(dāng)你有這種感覺的時(shí)候，課堂上，實(shí)施字理教學(xué)就順當(dāng)多了，甚至是得心應(yīng)手了。

三、埋頭研究與抬頭看路

這里的“抬頭看路”指的是研究字理教學(xué)的價(jià)值。字理教學(xué)的研究有沒有價(jià)值，不能光埋頭研究，不能光看專家的理論書籍，必須抬頭看現(xiàn)實(shí)，用現(xiàn)實(shí)來說話。如2015年，我擔(dān)任的這個(gè)畢業(yè)班，是我校2010年6月申報(bào)字理課題獲立項(xiàng)后確定的一個(gè)實(shí)驗(yàn)班。接班時(shí)，該班學(xué)生語文成績及格率徘徊在40%左右，經(jīng)過幾年的艱苦施教，畢業(yè)統(tǒng)測時(shí)我榮獲了市級(jí)教學(xué)質(zhì)量二等獎(jiǎng)。實(shí)踐證明，實(shí)施字理教學(xué)與提高學(xué)生的語文成績是成正比的，也是具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的。

四、薪火相傳，不忘初心

保存字理結(jié)題證書固然重要，但讓躺在課文里的漢字形義的本真鮮活起來，薪火相傳，服務(wù)學(xué)生，這才是我們研究字理教學(xué)的初心，薪火相傳也才更具有價(jià)值的。據(jù)了解，開展字理識(shí)字研究與實(shí)踐的時(shí)段一結(jié)束，即獲得結(jié)題證書后，個(gè)別參與字理課題研究的一線小語教師，特別是低段老師，對(duì)識(shí)字課，又重新回到教教音形義，加加減減偏旁的老路上去，漢字背后隱藏的中華文化精華懶得揭示出來，以至于漢字形義的本真又開始模糊起來了。

每一個(gè)漢字都是一個(gè)故事，是一幅畫。黃亢美老師曾經(jīng)大聲疾呼“拯救漢字！復(fù)興漢字！弘揚(yáng)漢字！悠悠漢字，薪火相傳！作為一個(gè)語文教師，在我們的語文教學(xué)中要努力做到——語文教學(xué)要把根留住！” 黃亢美老師在教學(xué)“與手有關(guān)的部首——反文旁” 時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把“牧”中的“攵”理解為手持鞭子在放牧，如：放牧、牧羊等；把“收”中的‘攵理解為手持工具，在“豐收、收割”里表示手持鐮刀；把“教”中的‘攵理解為教師手持教鞭、粉筆、書本等；把“救”中的‘攵理解為手持物件，在‘救人這一詞語里，可想象為手持竹竿遞給落水者，在醫(yī)生‘搶救病人這一情境里，可想象為醫(yī)生手持手術(shù)刀等。在同學(xué)們合作探究的基礎(chǔ)上，黃老師又引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)“攵”這個(gè)偏旁的形義用順口溜進(jìn)行了總結(jié)概括：“這個(gè)反文旁，東西拿手上，拿個(gè)啥東西，具體看情況?！边@多有意思呀！漢字的魅力，增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情油然而生。

我國著名語言學(xué)家“現(xiàn)代語言學(xué)之父”趙元任先生以每字的普通話發(fā)音都是shi寫成的《施氏食獅史》一文，借以說明漢字及漢語書面語的功能——以形表意。如果把原文拼音化，用普通話朗讀時(shí)，問題就出來了。“shí shì shī shì shī shì，shì shī，shì shí shí shī?！边@是該文的第一句，在字理研討活動(dòng)上，黃老師把它呈現(xiàn)出來，幾乎難倒了我們所有參訓(xùn)的學(xué)員。作為一線的村小語文教師，特別是教學(xué)點(diǎn)的教師，原本漢字的文化功底就薄，如果把在字理課題研究上學(xué)到的一些字理識(shí)字之法，一些字理教育之法棄之，那豈不是怪可惜的嗎？村小教師或是教學(xué)點(diǎn)的教師，要想真正擁有自己的今天，把握住自己的明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，把自己施教的“根”扎牢，努力走出屬于自己的路，才能更好地服務(wù)學(xué)生，弘揚(yáng)漢字之精華。

參考文獻(xiàn)：

[1]漢字學(xué)基礎(chǔ)與字理教學(xué)法∕黃亢美編著，—南寧；廣西教育出版社，2014.11.

[2]字理通信第2期∕中國高等教育學(xué)會(huì)語文教育專業(yè)委員會(huì)字理教學(xué)研究中心總課題組編.

作者簡介：韋宇寧，男，二級(jí)教師，在鄉(xiāng)村從教30有余，參加過黃亢美老師主持的字理課題研究。