李麗玲

摘要：近年來，我國高職教育校企合作取得了長足進步。在2015年國家示范性高職院校建設成果展示會上，有28所國家示范院校集中展示了一大批校企合作的成功案例。但是相對于國外校企合作的模式來說，我們國家的合作模式總體還是比較落后，培養(yǎng)出的人才，相對于企業(yè)的需求來說，還是有一定的欠缺。因此本篇文章將詳細介紹高職校企合作模式，從而提出合作模式創(chuàng)新的措施，為后續(xù)高職校企合作模式創(chuàng)新的研究提供一定的理論基礎。

關(guān)鍵字：高職院校合作模式創(chuàng)新

一、校企合作模式的簡介

（一）“企業(yè)配合”模式

這種模式中，對人才的培養(yǎng)是以學校為主體進行的，企業(yè)處于輔助地位。人才培養(yǎng)目標和計劃主要由學校提出和制定，并承擔大部分培養(yǎng)任務。企業(yè)只是根據(jù)學校提出的要求，提供相應的條件或協(xié)助完成部分（主要是實踐教學環(huán)節(jié)）的培養(yǎng)任務。主要采取提供教育資源的方式，例如投入設備和資金幫助學校建立校內(nèi)實訓基地，利用企業(yè)資源建立校外實訓基地，企業(yè)專家兼任學校教師，設立獎學金、獎教金等。目前，我國多數(shù)高職學院的人才培養(yǎng)中都采用這種合作模式。這與我國高職人才培養(yǎng)中以學校本位高職人才培養(yǎng)模式為主的現(xiàn)狀直接相關(guān)[1]。

（二）“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式

這種模式是指在高職人才培養(yǎng)中實行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的那部分培養(yǎng)任務。這種模式于20世紀80年代中期開始在部分高等學校中試點。目前全國試點院校128所，其中部分高職學院參加了試點工作。實踐證明，合作教育是高職人才培養(yǎng)的有效模式。

（三）“校企實體合作型”模式

企業(yè)以設備、場地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向高職學院注入股份，進行合作辦學。企業(yè)對高職學院承擔決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，企業(yè)以主人的身份直接參與辦學過程，分享辦學效益，企業(yè)通過參與辦學來參與學校人才培養(yǎng)。所以，參與高職人才培養(yǎng)成為企業(yè)的一部分工作和企業(yè)份內(nèi)之事。企業(yè)對學校的參與是全方位的整體參與、深層參與，管理上實行一體化管理。

二、高職校企合作模式存在的問題

（一）觀念問題

首先，高職院校對校企合作辦學理念的重要性認識不足。當前高職院校表現(xiàn)出“以工代學”，簡單地認為把學生推到社會上實習就是“工學結(jié)合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習，以及“以學代工”，把“工學結(jié)合”等同于以往的實習，仍然強調(diào)以課堂學習為主，學生的綜合技能難以得到提高。

其次，企業(yè)對校企合作缺乏熱情。產(chǎn)業(yè)部門由于尚未認識到合作教育帶來的益處，把培訓學生視為額外負擔，有些企業(yè)只盯著名校、名專業(yè)，合作的內(nèi)容也僅僅停留在技術(shù)開發(fā)、科技成果轉(zhuǎn)讓等方面。企業(yè)只對能立即帶來利益的成熟技術(shù)和新產(chǎn)品感興趣，沒有把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價值鏈中，大多數(shù)企業(yè)認為培養(yǎng)人才是職業(yè)院校的責任和義務，導致校企合作只停留在單純選擇人才的層面[2]。

（二）運作問題

傳統(tǒng)的學校管理不適應校企合作的要求。校企合作的辦學模式需要建立相應的創(chuàng)新學校管理體系。由于在教學管理運行中，有了行業(yè)企業(yè)的參與，工學交替進行，要求做到工學過程銜接合理，傳統(tǒng)以學校和課堂為中心的教學組織形式已經(jīng)無法適應校企合作的要求。教師習慣了傳統(tǒng)的課堂教學方式，對下企業(yè)、進車間指導實訓有抵觸情緒，因此校企合作常會遇到很多阻力，而且由于下企業(yè)指導教師的業(yè)績考核、工作量難以計算等原因，對校內(nèi)的業(yè)績考核、津貼分配也提出了更高的要求。在教學質(zhì)量監(jiān)控上，由于學生分散在不同的企業(yè)頂崗實習，其實習成績的考核很難統(tǒng)一標準，缺乏過程管理和實時監(jiān)控[3]。

三、高職校企合作模式存在問題的措施

（一）建立基于校企共同發(fā)展的動力機制

建立引導、推動產(chǎn)學研結(jié)合開展的機制。產(chǎn)學研結(jié)合大多是在校企雙方自愿基礎上開展的合作，既是自愿合作，就應該有足夠的推動力。只有激發(fā)政府、學校、企業(yè)三方共同發(fā)展的需求與愿景，才會形成合作的動力，校企合作才會更有生命力[4]。

（二）建立基于互惠多贏的利益驅(qū)動機制

在市場經(jīng)濟條件下，利益機制是推動校企合作發(fā)展的動力和維系校企合作良性運轉(zhuǎn)的紐帶。因此，必須注重構(gòu)建雙贏的利益驅(qū)動機制。

（三）建立基于校企合作的保障機制

高職院校與行業(yè)企業(yè)能否長期合作，取決于雙方利益平衡點的尋找與把握，而能否使合作產(chǎn)生最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種保障機制。

建立校企合作的保障機制，關(guān)鍵是建立經(jīng)費保障機制和政策激勵機制。經(jīng)費保障機制主要是要求學校設立校企合作專項資金，支持校企合作活動的開展和校企合作人才培養(yǎng)基地的建設。

（四）建立基于優(yōu)勢互補的共享機制

學校和企業(yè)是兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，校企合作就是要整合不同資源，促使雙方資源、技術(shù)、管理與文化的互動、滲透，為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高素質(zhì)、高技能應用性人才。因此，學校要密切與行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)、資源共享、職工培訓、技術(shù)開發(fā)應用等領(lǐng)域的合作，通過共建專業(yè)、共同開發(fā)課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源、共同開展應用研究與技術(shù)服務，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢、實現(xiàn)其經(jīng)濟效益同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在分享企業(yè)資源中，實現(xiàn)其人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務的三大職能[5]。

總之，校企合作模式是促進科技、經(jīng)濟以及企業(yè)發(fā)展的有效手段，也是培養(yǎng)人才，幫助高職院校邁出學校走入社會的重要舉措，雖然現(xiàn)在校企合作還面臨著諸多困難，但是相信日后，在學校和企業(yè)的共同努力下，一定可以讓校企合作模式更上一層樓。

參考文獻

[1]張義平，潘麗.高職院校校企合作培養(yǎng)模式的實踐與探討[J].《職業(yè)》，2014（36）：47-48.

[2]萬偉平.公辦高職院校政校企合作辦學模式的創(chuàng)新與實踐———以中山職業(yè)技術(shù)學院為例[J].《當代職業(yè)教育》，2012（3）：8-11.

[3]寧軍勝，王墀錫.關(guān)于高職院校校企合作創(chuàng)新模式的思考[J].《教育與職業(yè)》，2011（29）：32-33.

[4]李志輝，楊海英.校企合作創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].《才智》，2011（14）：313.

[5]陳忠仁，黃健，何業(yè)軍.校企合作模式創(chuàng)新在高職院校專業(yè)建設中的探索與實踐[J].《職業(yè)教育旬刊》，2016（6）.