王洪仁

摘要：理實(shí)一體化教學(xué)法在職業(yè)院校中的教學(xué)中具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，其在意通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)手段，突破傳統(tǒng)職業(yè)院校教學(xué)中理論和實(shí)踐相脫節(jié)的困境，采用相對(duì)集中的教學(xué)環(huán)節(jié)充分強(qiáng)調(diào)教師在職業(yè)院校技術(shù)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過(guò)教學(xué)任務(wù)和細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合，使學(xué)生在教師的領(lǐng)導(dǎo)下與師生互動(dòng)中“邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊成長(zhǎng)”，這種新的教學(xué)模式同傳統(tǒng)職業(yè)教育的不同之處在于理論和實(shí)踐的穿插進(jìn)行與雙重并重，是現(xiàn)代職業(yè)院校在培養(yǎng)企業(yè)所需要的具備“好心態(tài)、好習(xí)慣、好技能”三好職業(yè)素養(yǎng)學(xué)生的一種較科學(xué)的教學(xué)技術(shù)。

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體化講授法演示法演練法三好素養(yǎng)

一、講授法

講授法是比較傳統(tǒng)的一種教學(xué)方法，但是同樣可以應(yīng)用到理實(shí)一體化的教學(xué)中來(lái)。在課堂上，將講課項(xiàng)目展開(kāi)后，通過(guò)演示操作的形式展開(kāi)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生在完成這些基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)后，可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，從中總結(jié)出一些個(gè)人角度的概念，包括很多應(yīng)用原理都可以產(chǎn)生個(gè)人的理解、分析和論證。教師在這個(gè)過(guò)程中可以根據(jù)教材和實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)安排，然后根據(jù)教材已經(jīng)構(gòu)建好的知識(shí)理論體系，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

講授法能夠?qū)⒔滩摹⒄n堂、演示操作的優(yōu)點(diǎn)最大限度地發(fā)揮，能夠在較短的時(shí)間之內(nèi)將龐大的知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)地銘刻進(jìn)學(xué)生的腦中，其系統(tǒng)性、針對(duì)性和條理性較強(qiáng)，適合內(nèi)容廣泛、課容量較大的課程。但是講授法也有其弊端，所謂講授自然是“教師講，學(xué)生受”，同傳統(tǒng)的課堂相比只是在單純的理論教學(xué)的基礎(chǔ)上加入了實(shí)踐演示內(nèi)容，但是這個(gè)課堂以教師為主導(dǎo)，授課內(nèi)容和節(jié)奏完全由教師掌握，從根本上來(lái)說(shuō)，這種課堂依然是側(cè)重于理論教學(xué)，不過(guò)實(shí)踐要素已經(jīng)是教學(xué)的一部分。

職業(yè)院校汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)的理實(shí)一體化教學(xué)如果采用講授法進(jìn)行展開(kāi)，不妨采取以下方式。教師在授課前盡量完成所有安排，比如給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，本節(jié)課要將汽車(chē)電子或能源、電器的哪方面內(nèi)容，比如要講制動(dòng)防抱死控制系統(tǒng)和系統(tǒng)的維護(hù)檢修。學(xué)生可以在課前進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)工作，或多或少減少教師在課上授課時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)的時(shí)間，將更多的時(shí)間節(jié)約給演示環(huán)節(jié)。教師可以將汽車(chē)制動(dòng)防抱死控制系統(tǒng)的樣品或模型帶到課堂上來(lái)，講授環(huán)節(jié)可以一邊進(jìn)行理論教學(xué)一邊使用樣品或模型進(jìn)行展示，有助于幫助學(xué)生理清某些機(jī)械部件的概念，然后在演示環(huán)節(jié)教師可以使用樣品或模型一邊演示一邊講解，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)化理論和實(shí)踐之間的聯(lián)動(dòng)特征，從而實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)目的。

二、演示法

演示法是在講授法的基礎(chǔ)上，基于理實(shí)一體化教學(xué)理念演化而來(lái)的一種教學(xué)方法。教師通過(guò)示范性實(shí)驗(yàn)或示范性操作的方式的方式在課堂上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容演示，重視實(shí)踐的環(huán)節(jié)。學(xué)生在觀察教師演示的過(guò)程中借助自身感知能力對(duì)某一特定現(xiàn)象產(chǎn)生自身能動(dòng)的認(rèn)知，或者根據(jù)某一特定現(xiàn)象對(duì)特定理論產(chǎn)生感性而深刻的認(rèn)知。

通過(guò)演示法開(kāi)展理實(shí)一體化教學(xué)，學(xué)生能夠獲得具體、生動(dòng)、清晰、形象且具有針對(duì)性的深刻認(rèn)知，在此基礎(chǔ)之上加上課本的知識(shí)的輔助和教師講授的輔助，將抽象理論和實(shí)際事物聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主研究、自主思考的探究能力。同講授法相比，雖然演示工作依然由教師來(lái)進(jìn)行，但是其和講授法有本質(zhì)上的區(qū)別。講授法的理實(shí)一體化教學(xué)思路是：由理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐操作來(lái)驗(yàn)證理論；而講授法的思路則是如此：通過(guò)實(shí)踐總結(jié)認(rèn)知，由理論驗(yàn)證認(rèn)知。從本上來(lái)說(shuō)演示法更重視實(shí)踐的過(guò)程，講授法則更重視理論教學(xué)的過(guò)程，兩者各有利弊。

職業(yè)院校汽車(chē)電子專(zhuān)業(yè)的理實(shí)一體化教學(xué)如果采用演示法展開(kāi)，可以參考以下思路。教師在授課前盡可能不要布置明顯具備觀點(diǎn)性的預(yù)習(xí)問(wèn)題，盡可能使學(xué)生對(duì)某一理論或操作的認(rèn)知停留在“知”的層面。教師需要準(zhǔn)備好教學(xué)相關(guān)的設(shè)備、工具或模型等，甚至可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源進(jìn)行演示。

三、演練法

演練法是職業(yè)院校理實(shí)一體化教學(xué)中最重視實(shí)踐過(guò)程的教學(xué)方法，其將傳統(tǒng)的職業(yè)院校教學(xué)分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)板塊，要求學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)之后到實(shí)驗(yàn)室或工廠操作車(chē)間進(jìn)行實(shí)踐演練，要求在實(shí)踐操作中逐漸熟悉并完全掌握各種操作技能。理論教學(xué)的和實(shí)踐操作分為兩個(gè)不同的教學(xué)版塊后有利于教學(xué)針對(duì)性、科學(xué)性的提高，學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂诶碚搶W(xué)習(xí)和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)的積累，不會(huì)受到雙重的學(xué)習(xí)壓力影響，但是這種教學(xué)模式也有其弊端，就是理論向?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的過(guò)程存在一定的時(shí)間差，這期間學(xué)生可能遺忘某些課堂上的技能理論知識(shí)，實(shí)踐操作也會(huì)持續(xù)一定時(shí)間，在實(shí)踐中掌握一定的技巧或經(jīng)驗(yàn)后學(xué)生可能無(wú)法在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行總結(jié)和探究活動(dòng)等。

職業(yè)院校汽車(chē)電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)論通過(guò)講授法還是演示法獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都是有限的，唯有在將其應(yīng)用于實(shí)踐才是真正檢驗(yàn)各種技能理論的根本。演練發(fā)要求學(xué)生深入到操作實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)自身理論水平和操作技能。

再好的知識(shí)和技能都要適應(yīng)企業(yè)的需要，再好的人才也要適應(yīng)于企業(yè)與社會(huì)，就我國(guó)目前汽車(chē)電子類(lèi)實(shí)踐演練條件來(lái)說(shuō)，吉利企業(yè)擁有完整的汽車(chē)整套裝配崗位，湖南吉利汽車(chē)職業(yè)學(xué)院和吉利各大基地簽訂一定規(guī)模的學(xué)生適應(yīng)性實(shí)習(xí)，在真實(shí)的演練崗位演練。學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)車(chē)間進(jìn)行技能演練的過(guò)程中，教師可以在一旁進(jìn)行跟班，在條件允許的情況下可以由汽車(chē)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的理論和技能水平進(jìn)行雙重檢驗(yàn)的同時(shí)使學(xué)生在實(shí)踐操作中不斷積累崗位經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生提前得到了畢業(yè)后的工作體驗(yàn)，使心態(tài)得到了企業(yè)文化的洗禮、從而形成好的習(xí)慣、學(xué)到了書(shū)本上沒(méi)有的技能知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到真正意義上的理實(shí)一體化。此外，為了強(qiáng)化演練法的教學(xué)效果，湖南吉利學(xué)院是按企業(yè)的需要培養(yǎng)“好心態(tài)、好習(xí)慣、好技能”的三好職業(yè)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，作為學(xué)生整個(gè)在校學(xué)習(xí)的綜合成績(jī)考核范疇。

參考文獻(xiàn)

[1]徐俊彬.如何構(gòu)建中職計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式.《廣東教育（職教版）》.2013年6期.

[2]楊靜.中職計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)之“動(dòng)力型任務(wù)”設(shè)計(jì)探究.《電腦知識(shí)與技術(shù)》.2012年20期.