李燕

【摘要】文章對(duì)我國(guó)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了剖析，結(jié)合廣西實(shí)際情況，分析了廣西高校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)研究上存在的不足。希望文章的剖析與思考能夠起到拋磚引玉的作用，為廣西高校該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革提供研究方向。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；研究現(xiàn)狀；思考

【基金項(xiàng)目】廣西師范學(xué)院教學(xué)改革工程項(xiàng)目《東盟經(jīng)濟(jì)影響下廣西高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科層次人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2015JGX015）。

環(huán)境設(shè)計(jì)是集功能、藝術(shù)和技術(shù)于一體的綜合性強(qiáng)、涉及學(xué)科門類較多的一門實(shí)用藝術(shù)。該專業(yè)正式成立于1986年，當(dāng)時(shí)稱為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。長(zhǎng)期以來(lái)，環(huán)境設(shè)計(jì)的語(yǔ)意都具有爭(zhēng)議性、專業(yè)邊界模糊性的特點(diǎn)。雖然國(guó)內(nèi)相關(guān)高校在人才培養(yǎng)方面一直在不斷探索和實(shí)踐，然而直至今日，這一特點(diǎn)導(dǎo)致的各類院校在專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置等方面的模糊性和不確定性情況仍然存在。這種情況對(duì)于專業(yè)人才的培養(yǎng)是十分不利的。就廣西地區(qū)而言，關(guān)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究幾乎是空白，專業(yè)本身的爭(zhēng)議和邊界模糊的特點(diǎn)也導(dǎo)致了本地區(qū)高校的人才培養(yǎng)具有極大的模糊性。因此有必要對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)和教育研究進(jìn)行梳理分析，從而發(fā)現(xiàn)在本地區(qū)的該專業(yè)人才培養(yǎng)研究中存在的不足，為進(jìn)一步深入研究該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供方向。

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀剖析

我國(guó)的環(huán)境設(shè)計(jì)教育最早可追溯到1956年中央工藝美術(shù)學(xué)院的室內(nèi)裝飾系，專業(yè)名稱從室內(nèi)設(shè)計(jì)到建筑裝飾，到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，再到藝術(shù)設(shè)計(jì)（環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向），再到現(xiàn)在的環(huán)境設(shè)計(jì)，經(jīng)歷了數(shù)次更改，反映了國(guó)內(nèi)在專業(yè)建設(shè)方面的不斷探索和實(shí)踐。而專業(yè)教育理論研究則晚于專業(yè)教育的實(shí)踐。

國(guó)內(nèi)關(guān)于環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的教育教學(xué)研究大致分為四個(gè)階段。第一階段從1986年教育部正式設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)到1997年。這時(shí)期的教育教學(xué)屬于摸著石頭過(guò)河的探索階段，對(duì)于專業(yè)該培養(yǎng)什么樣的人才和如何培養(yǎng)人才這兩個(gè)問(wèn)題的探討僅局限于幾所開設(shè)有此專業(yè)的院校，原清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、原中國(guó)美術(shù)學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)和原重慶建筑大學(xué)等。這時(shí)期開設(shè)該專業(yè)的院校數(shù)量極少，從CNKI模糊檢索出的研究成果只有10篇。其中1986年張世禮先生在《裝飾》雜志上發(fā)表的《對(duì)現(xiàn)代環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)》是最早公開發(fā)表的研究成果。他指出了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，提出“建立開發(fā)型的教學(xué)體系”，“通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)理論的教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的智能和創(chuàng)造力”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)計(jì)課要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，尤其是“通過(guò)完整的工作程序訓(xùn)練”使學(xué)生在校期間就能形成有效的工作能力。除此之外，具有代表性的研究成果還有施慧教授在1993年《新美術(shù)》中發(fā)表的《從構(gòu)成走向環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)——設(shè)計(jì)基礎(chǔ)語(yǔ)言教程解析》。她以中國(guó)美術(shù)學(xué)院為例，針對(duì)環(huán)境藝術(shù)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)上的多元性，指出設(shè)置“適合于環(huán)境藝術(shù)自我體系的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教程”的必要性，認(rèn)為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才應(yīng)該是綜合性的藝術(shù)人才，專業(yè)教學(xué)應(yīng)該結(jié)合建筑學(xué)科的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)研究的第二階段是從1998年教育部第三次修訂本科專業(yè)目錄到2008年。從1998年開始，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)名稱變更為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向。因此這一階段的研究大多數(shù)是集中在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式上，針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)（方向）的人才培養(yǎng)研究仍然較少。但是，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究為該時(shí)期和以后的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的探索起到了有益的借鑒作用。比如，劉向東教授1999年在《湖北美術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)機(jī)制初探》，從設(shè)計(jì)人才應(yīng)具備的素質(zhì)入手，指出培養(yǎng)拔尖的設(shè)計(jì)人才應(yīng)從選材開始，基于培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的特殊性要求，進(jìn)一步指出生源的綜合素質(zhì)對(duì)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)是至關(guān)重要的。還有魯迅美術(shù)學(xué)院馬克辛教授的《談雙軌制下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育設(shè)計(jì)人才的“孵化”》，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)中出現(xiàn)的思維方法培養(yǎng)和技能基礎(chǔ)訓(xùn)練脫鉤的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，指出學(xué)校在培養(yǎng)人才方面應(yīng)該具有的三個(gè)級(jí)別——基礎(chǔ)、方法和個(gè)性，認(rèn)為培養(yǎng)人才的途徑是多元化的，單一的教學(xué)模式是不能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的。此外，還有華中科技大學(xué)辛藝峰教授在《高等建筑教育》中發(fā)表的《（環(huán)境）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)與系列課程改革研究》。他從城市建設(shè)所需人才的角度入手，探討了綜合性大學(xué)中建筑院系如何在（環(huán)境）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)、發(fā)展取向和課程改革中辦出特色；提出以廣義建筑學(xué)為基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)藝術(shù)教育為主線，建構(gòu)有文理兩科特點(diǎn)的（環(huán)境）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展建設(shè)的思路與方法。還有燕山大學(xué)教師趙琳《關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的思考與實(shí)踐》，較早提出了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向應(yīng)該是復(fù)合型人才?？偟膩?lái)看，這一階段的研究分別從藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式的專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)、要求、專業(yè)建設(shè)和教學(xué)體系等方面進(jìn)行了廣泛的探索，研究成果具有廣泛性，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)改革研究起到了拋磚引玉的作用。然而這時(shí)期研究的不足在于對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方式的研究缺乏系統(tǒng)性和深入性。

第三階段從2009年開始到2012年，該專業(yè)人才培養(yǎng)的研究無(wú)論在數(shù)量上、廣度上還是深度上都有了顯著的成果。研究層面從單一的本科專業(yè)層次擴(kuò)展到?？茖I(yè)層次；從針對(duì)藝術(shù)類院校的人才培養(yǎng)模式研究擴(kuò)展到針對(duì)綜合類、理工類、師范類等院校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式、管理型人才培養(yǎng)模式等都有了較深入的探索和實(shí)踐。這些研究成果極大地推動(dòng)了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展。但是，這一階段國(guó)內(nèi)在該專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究還存在研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容缺少區(qū)域特征，地域針對(duì)性不強(qiáng)等方面的缺失。大多數(shù)院校在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，照搬照抄教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的“業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)”和“業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求”，沒(méi)有結(jié)合本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)，更沒(méi)有立足于學(xué)校特點(diǎn)，導(dǎo)致全國(guó)不同地區(qū)不同院校培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)人才類型千篇一律。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)研究的第四階段從2012年教育部第四次調(diào)整本科專業(yè)目錄至今。在教育部的調(diào)整方案中，從2013年開始，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)從藝術(shù)設(shè)計(jì)的一個(gè)專業(yè)方向獨(dú)立出來(lái)成為專業(yè)，專業(yè)名稱正式定為環(huán)境設(shè)計(jì)。隨著教育部對(duì)本科專業(yè)調(diào)整，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)研究也開始從宏觀角度轉(zhuǎn)入微觀層面，各項(xiàng)研究都更有針對(duì)性，相關(guān)成果十分顯著。

二、廣西區(qū)內(nèi)研究現(xiàn)狀剖析

與國(guó)內(nèi)其他地區(qū)火熱的研究情況不同，就廣西地區(qū)而言，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究還處于比較落后的階段，目前還沒(méi)有系統(tǒng)性的研究，已開展的研究大多集中于教學(xué)方法和單門課程建設(shè)兩方面，其他方面的研究基本上還處于空白狀態(tài)。

根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳公布的2015年廣西普通高校本科專業(yè)布局基礎(chǔ)數(shù)據(jù)顯示，截至2015年5月，廣西27所普通本科高校和9所獨(dú)立學(xué)院里就有24所院校設(shè)有環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，布點(diǎn)學(xué)校占比高達(dá)89%。環(huán)境設(shè)計(jì)本科教育從1998年廣西藝術(shù)學(xué)院招收首屆環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)本科生開始，在17年里迅猛發(fā)展，不僅設(shè)立該專業(yè)的院校多了，而且畢業(yè)生人數(shù)也以幾何級(jí)數(shù)增加。然而，盡管設(shè)立該專業(yè)的院校多了，但是關(guān)注專業(yè)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)的研究仍然十分缺乏，公開發(fā)表的研究成果寥寥無(wú)幾，校際間的交流也是最近這一兩年才逐漸頻繁。

由于缺少具有針對(duì)性的研究成果，廣西各高校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)上具有一定的盲從性。開設(shè)該專業(yè)的院校除了廣西藝術(shù)學(xué)院等少數(shù)幾所院校外，其他院校在申報(bào)該專業(yè)時(shí)并沒(méi)有立足于本院校的歷史特色和辦學(xué)情況，人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，培養(yǎng)的人才類型相同，專業(yè)課程體系相似，課程結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)模式較單一，因人設(shè)課現(xiàn)象普遍存在。這些都嚴(yán)重制約了廣西環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生的專業(yè)能力與企業(yè)的要求相距甚遠(yuǎn)，企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的能力評(píng)價(jià)普遍偏低。

三、廣西高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考

在東盟經(jīng)濟(jì)一體化的影響下，廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)指導(dǎo)下，與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的行業(yè)正蓬勃發(fā)展，行業(yè)對(duì)人才的需求層次也趨向多樣化。在此背景下，廣西高校已有的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，專業(yè)教學(xué)改革勢(shì)在必行。理論是行動(dòng)的向?qū)?，在借鑒國(guó)內(nèi)其他地區(qū)的先進(jìn)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)教育理論指導(dǎo)下，廣西各高校都應(yīng)該積極探索適應(yīng)廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的、具有地區(qū)文化特色和辦學(xué)特色的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在理論研究的指導(dǎo)下推動(dòng)該專業(yè)在廣西的教學(xué)改革。

首先，高校應(yīng)明確在廣西區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展下所需的專業(yè)人才類型和人才規(guī)格。在行業(yè)分工越來(lái)越細(xì)化的情況下，企業(yè)內(nèi)部崗位的設(shè)置對(duì)人才規(guī)格提出了更明確的要求。

其次，各校都應(yīng)立足自身的辦學(xué)歷史，充分發(fā)揮辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，辦出專業(yè)特色。專業(yè)特色可以說(shuō)是高校辦學(xué)的立足之本，體現(xiàn)的是高校之間的差異化教學(xué)和競(jìng)爭(zhēng)。

再次，根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，使課堂教學(xué)直接與市場(chǎng)對(duì)接。眾所周知，人才培養(yǎng)一般都有周期限定，遵循一定的教學(xué)規(guī)律。在一個(gè)人才培養(yǎng)周期內(nèi)，教學(xué)大綱是根據(jù)上一個(gè)周期的教學(xué)情況和就業(yè)情況提前擬定的，教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)固定。這種做法雖然有利于教學(xué)的穩(wěn)定性，便于教學(xué)管理，但是缺點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。市場(chǎng)需求的變化速度總是快于人才培養(yǎng)的周期。如果高校的教學(xué)內(nèi)容不能按照市場(chǎng)需求及時(shí)做出調(diào)整，將導(dǎo)致企業(yè)招人難，畢業(yè)生就業(yè)難的情況不斷出現(xiàn)。

最后，高校應(yīng)構(gòu)建全面有效的專業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。現(xiàn)在廣西各高校所用的評(píng)價(jià)系統(tǒng)基本上只針對(duì)校內(nèi)評(píng)價(jià)，缺少校外評(píng)價(jià)部分，這就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)的片面性和局限性。因此，各高校應(yīng)該積極開發(fā)全面的專業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，把校外實(shí)習(xí)基地的評(píng)價(jià)納入整體評(píng)價(jià)系統(tǒng)，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供更全面的數(shù)據(jù)支持。

四、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在廣西已經(jīng)開辦了18個(gè)年頭，相對(duì)于其他很多專業(yè)，可以說(shuō)還是相當(dāng)年輕而富有朝氣的專業(yè)。年輕意味著缺乏經(jīng)驗(yàn)，缺少研究成果；朝氣意味著該專業(yè)的前景廣闊，發(fā)展?jié)摿薮?。雖然廣西的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)，但是廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)的成立，東盟經(jīng)濟(jì)一體化的加強(qiáng)，城市建設(shè)步伐的加快，都為專業(yè)發(fā)展提供了良好的機(jī)遇和平臺(tái)，也為專業(yè)教學(xué)改革提供了新的契機(jī)。廣西各高校都應(yīng)抓住時(shí)代賦予的機(jī)遇，積極推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，優(yōu)化自身的本科人才培養(yǎng)模式，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使專業(yè)人才培養(yǎng)更符合社會(huì)需求。

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