導(dǎo)演式教學(xué)法在水污染控制工程教學(xué)中的應(yīng)用

韓嚴(yán)和　孔惠　梁存珍

[摘 要]目的：針對傳統(tǒng)教學(xué)法的缺點(diǎn)，同時為了提高教學(xué)水平，將導(dǎo)演式教學(xué)法應(yīng)用于水污染控制工程課程教學(xué)。方法：將導(dǎo)演式教學(xué)班和傳統(tǒng)教學(xué)班的考試成績進(jìn)行對比，并應(yīng)用t檢驗分析比較，同時通過問卷調(diào)查的五分李克特量表反饋兩種教學(xué)方法的有效性。結(jié)果：傳統(tǒng)教學(xué)有利于學(xué)生短期對知識的記憶，而導(dǎo)演式教學(xué)有利于學(xué)生的長期記憶，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、學(xué)習(xí)的積極性和主動性、分析問題和解決問題能力、團(tuán)隊合作能力等方面體現(xiàn)出了較為明顯的優(yōu)勢。結(jié)論：在水污染控制工程的課程教學(xué)中，相對于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，導(dǎo)演式教學(xué)法能夠更好提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)演式教學(xué)法；環(huán)境工程專業(yè)；水污染；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0030-02

教育教學(xué)效果的優(yōu)劣取決于很多因素，但其核心因素主要是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式方法，在一定程度上來說，教學(xué)方式方法對改善教學(xué)效果具有決定性的作用。[1]中國的教學(xué)方法已經(jīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)方法發(fā)展到了多種教學(xué)方法并存的階段[2]，其中導(dǎo)演式教學(xué)被認(rèn)為是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。[3][4]學(xué)生是導(dǎo)演式教學(xué)課堂的主角，案例教學(xué)是導(dǎo)演式課堂討論的基礎(chǔ)。教師在講解每個處理工藝之前，都結(jié)合實(shí)際先創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題自己查閱相關(guān)資料，課堂上分組討論，教師引導(dǎo)，最后由教師進(jìn)行歸納和總結(jié)，使難以理解的理論知識變得通俗易懂，同時提高學(xué)生舉一反三，融會貫通的能力。[5]筆者對導(dǎo)演式教學(xué)方法在水污染控制工程教學(xué)中的教學(xué)效果進(jìn)行了研究，為培養(yǎng)適應(yīng)新形勢下的環(huán)保人才開辟新途徑。

一、對象和方法

（一）對象

以兩屆環(huán)境工程學(xué)生為研究對象，前一屆水污染控制工程課程教學(xué)使用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，稱為傳統(tǒng)教學(xué)班；后一屆使用的是導(dǎo)演式教學(xué)法，稱為導(dǎo)演式教學(xué)班。對兩個教學(xué)班學(xué)生狀況分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的來源、前期課程成績、年齡和性別等方面都無明顯的差異。兩個教學(xué)班學(xué)生授課課時，任課老師等方面也均相同。

（二）教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)班根據(jù)大綱要求采用以教師講授為主的傳統(tǒng)式教學(xué)方法進(jìn)行授課（課改前）。導(dǎo)演式教學(xué)班學(xué)生采用根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生提出問題，并探索問題的答案，在課堂進(jìn)行交流、討論，對不同的意見和觀點(diǎn)進(jìn)行充分爭論，教師對學(xué)生的每一步探索進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，并最終形成結(jié)論，達(dá)成共識。

（三）教學(xué)效果考核與評價

為了考察導(dǎo)演式教學(xué)方法的教學(xué)效果，為了排除主觀因素，本文分析試卷的理論考試成績，試卷包括概念記憶知識試題和分析計算試題兩部分。課程結(jié)束1星期內(nèi)和1年內(nèi)分別進(jìn)行兩次調(diào)查問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對知識記憶的掌握程度和評價。對試卷分?jǐn)?shù)采用軟件SPSS 19.0中的兩獨(dú)立樣本t檢驗進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果

（一）考試結(jié)果

對兩個教學(xué)班學(xué)生的前期課程成績進(jìn)行t檢驗發(fā)現(xiàn)，平均分沒有明顯的差異。本課程兩個教學(xué)班考試都由記憶知識點(diǎn)（40%）和分析計算知識點(diǎn)（60%）試題構(gòu)成，兩個教學(xué)班的考試成績?nèi)绫?所示。傳統(tǒng)教學(xué)班有56名學(xué)生，總成績平均為65.3，標(biāo)準(zhǔn)偏差為14.0。導(dǎo)演式教學(xué)班有60名學(xué)生，總成績平均為65.9，標(biāo)準(zhǔn)偏差為13.4。通過兩獨(dú)立樣本t檢驗進(jìn)行統(tǒng)計分析，兩個教學(xué)班學(xué)生的總成績沒有明顯的差異（P=0.827>0.05）。從記憶知識點(diǎn)平均成績來看，傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生的平均成績?yōu)?3.6，標(biāo)準(zhǔn)偏差為5.9，而導(dǎo)演式教學(xué)班學(xué)生卻只有28.1，標(biāo)準(zhǔn)偏差為6.5，通過兩獨(dú)立樣本t檢驗進(jìn)行統(tǒng)計分析，兩個教學(xué)班學(xué)生的記憶知識點(diǎn)試題成績，卻有明顯差異（P<0.05），傳統(tǒng)教學(xué)班對知識的記憶較好。但從分析計算知識點(diǎn)平均成績來看，傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生的平均成績?yōu)?1.8，標(biāo)準(zhǔn)偏差為9.8，而導(dǎo)演式教學(xué)班學(xué)生高達(dá)37.9，標(biāo)準(zhǔn)偏差為8.8，通過兩獨(dú)立樣本t檢驗進(jìn)行統(tǒng)計分析，兩個教學(xué)班學(xué)生的分析計算知識點(diǎn)試題成績也有明顯差異（P=0.001<0.05），只不過導(dǎo)演式教學(xué)班的要高很多。因此，導(dǎo)演式教學(xué)沒有使學(xué)生的知識記憶能力得到提高，但使分析問題和解決問題的能力得到了較大提高。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)班和導(dǎo)演式教學(xué)班考試成績比較

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（二）問卷調(diào)查結(jié)果

研究者對兩個教學(xué)班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。分兩個時期進(jìn)行，一個是在考試后1星期內(nèi)進(jìn)行；另一個是在畢業(yè)后1年內(nèi)進(jìn)行?？荚嚭?星期內(nèi)的問卷調(diào)查結(jié)果如表2所示，結(jié)果表明在導(dǎo)演式教學(xué)班中學(xué)生同意或完全同意導(dǎo)演式教學(xué)法能夠幫助其提高自學(xué)能力的占61.7%，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性的占76.7%，提高分析問題和解決問題能力的占86.7%，提高團(tuán)隊合作能力的占81.7%。而在傳統(tǒng)教學(xué)班中，學(xué)生同意或完全同意傳統(tǒng)教學(xué)法能夠幫助其提高自學(xué)能力的占34.0%，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性的占50.0%，提高分析問題和解決問題能力的占23.3%，提高團(tuán)隊合作能力的僅占1.8%。在提高記憶能力方面，導(dǎo)演式教學(xué)班中學(xué)生持同意或完全同意的人數(shù)僅占36.7%，而在傳統(tǒng)教學(xué)班中學(xué)生持同意或完全同意意見的人數(shù)高達(dá)80.3%?？荚?星期內(nèi)的調(diào)查結(jié)果表明，除了在提高記憶能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)法明顯高于導(dǎo)演式教學(xué)法外，其他都是導(dǎo)演式教學(xué)法要明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)法。

表2 兩個教學(xué)班學(xué)生課程結(jié)束考試后1星期內(nèi)的問卷調(diào)查結(jié)果

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注：1：完全不同意；2：不同意；3：不確定；4：同意；5：完全同意

表3 兩個教學(xué)班學(xué)生畢業(yè)后1年內(nèi)的問卷調(diào)查結(jié)果

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畢業(yè)1年內(nèi)的調(diào)查結(jié)果如表3所示，與考試后1星期內(nèi)的調(diào)查結(jié)果相比，在提高記憶能力方面發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)班中學(xué)生持同意或完全同意意見的人數(shù)從考試后1星期的80.3%降到畢業(yè)后1年的17.3%，而導(dǎo)演式教學(xué)班中學(xué)生持同意或完全同意意見的人數(shù)從考試后1星期的36.7%上升到畢業(yè)后1年的65.5%，其他方面變化不是非常明顯。這表明傳統(tǒng)教學(xué)法對短期記憶具有促進(jìn)作用，而導(dǎo)演式教學(xué)法能提高長期記憶。

三、討論

傳統(tǒng)教學(xué)法是老師在講臺上講授、學(xué)生在臺下聽講的授課模式，這樣容易造成學(xué)生死記硬背，短期能對一些概念有較深的記憶，但是時間一長，就很容易忘記，這一點(diǎn)從考試1星期內(nèi)和畢業(yè)1年內(nèi)的調(diào)查結(jié)果得到了證實(shí)。另外死記硬背的知識在畢業(yè)后的環(huán)保工作中得不到靈活應(yīng)用，碰到實(shí)際問題往往束手無策。而導(dǎo)演式教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動變?yōu)橹鲃?，增?qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生對知識的長期記憶力，從考試1星期內(nèi)和畢業(yè)1年內(nèi)的調(diào)查結(jié)果的反差得到了證實(shí)。

為了保證教學(xué)的順利進(jìn)行，教師在導(dǎo)演式教學(xué)課程中需要有較高的業(yè)務(wù)水平、扎實(shí)的課程理論基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)，還需要具有引導(dǎo)力、說服力和應(yīng)變力。同時，教師在教學(xué)過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于突破常規(guī)思考模式，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生向正確的知識和解決問題的軌道上行進(jìn)。

四、總結(jié)

在水污染控制工程教學(xué)實(shí)踐中，雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法和導(dǎo)演式教學(xué)方法在期末測試中表現(xiàn)的學(xué)習(xí)效果沒有明顯的差異，但不同時期的調(diào)查結(jié)果顯示，導(dǎo)演式教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)是長期和有效的，能較好提高學(xué)生自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力、對知識的長期記憶能力等。但導(dǎo)演式教學(xué)法對知識系統(tǒng)的鍛煉有待探索。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 侯懷銀，王俊琳.改革開放以來中國大陸大學(xué)教學(xué)方法研究：歷程、進(jìn)展和趨勢[J]. 高等教育研究，2014（10）：63-71.

[2] 付冬梅. 問題驅(qū)動的教學(xué)方法研究與實(shí)現(xiàn)[J].大學(xué)教育， 2014（4）：1-3.

[3] 馬偉，楊旭.“導(dǎo)演式”教學(xué)與過程性考核相結(jié)合的教學(xué)方法的探討[C].中國職協(xié)2014年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募?2014.

[4] 王堅.導(dǎo)演式課堂教學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.

[5] 蔡生力，唐文喬，劉紅.當(dāng)今高等教育改革的關(guān)鍵是教學(xué)方法創(chuàng)新[J].大學(xué)教育，2014（10）：7-9.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]