劉華斌

雖然經(jīng)過幾年的語文訓練，但是對于大部分高年級聾生來說，寫作，仍然是他們心中的一道坎，難以邁過。如何帶領學生領悟寫作的魅力，將寫作這一重難點轉化成平易近人的語文知識，是所有語文教師都需要關注并掌握的教學能力。筆者根據(jù)自身多年對小學高年級聾生的作文教學經(jīng)驗提出以下看法，以期提高學生的寫作興趣。

一、建立寫作信心

許多聾生都有自卑心理，認為自己不如普通人，這種自卑心理在聾生寫作中有明顯體現(xiàn)。因此，要想提高聾生寫作興趣，首先要幫助學生樹立信心，建立“我能寫好、我寫的比普通人更好”的自信。一方面，教師在日常教學中要積極鼓勵學生，對學生作品給予發(fā)展性評價，幫助學生建立寫作信心。另一方面，教師在日常教學中要讓學生正確認識自己，存在即合理，讓學生從哲學的高度來正視自身不足，加倍努力，促使學生在學習生活中要比普通人做的更好、更出色，為學生今后學習發(fā)展打下堅實基礎。

二、創(chuàng)新寫作氛圍

興趣是萬事持續(xù)前進的源頭，激發(fā)學生寫作的興趣，讓學生想要寫作，是提升學生寫作興趣最為基礎，也最為重要的教學任務。寫作源自于生活，而又高于生活。生活的豐富多彩經(jīng)文字折射于文章中，那么文章中的素材與美妙才能取之不盡，用之不竭。而對于高年級聾生來說，他們心智比同齡人更為成熟，已經(jīng)知曉一定的人事，有了一定的生活歷練，但是如何將沒有聲音的記憶、情感活動轉化為精彩的文字表述是聾生寫作的攔路虎，久而久之學生便對寫作提不起興趣。故而教師積極創(chuàng)新寫作氛圍，讓學生發(fā)現(xiàn)原來寫作與日常玩耍一般有趣，從而想要寫作，開啟寫作的篇章。

例如，對于自主命題“×××的回憶”，旨在寫一篇回憶類文章，大部分為敘述文。這無疑是一篇十分容易寫的文章，畢竟每個人都有一兩件或是美好，或是深刻的回憶。然而事實上，許多學生卻是犯了難，因為回憶雖多，但是怎么將其增添筆墨，鋪展到紙張上呢？即使鋪展到紙張上，又怎么能寫好一篇文章？筆者就此創(chuàng)設情境，讓學生拿出筆和紙，先寫上自己準備寫的回憶事件名稱，首先將回憶中的事件的人物、地點寫清楚列于表上，其次將回憶的開始結束列于表上，最后逐步往其中增添自己的感想，制作成一張卡片，一篇文章的大綱就此完成。然后讓學生與同桌交換自己的卡片，在一片寂靜中，學生伴隨著教師的引導，在所創(chuàng)設的情境中，將十分容易將作文的脈絡寫清，同時也與同桌、同學交流了情感，升華了友誼，更能促使學生樂于在寫作中抒發(fā)自己的情感，對寫作產(chǎn)生興趣，體驗寫作所帶來的愉悅。

三、發(fā)掘學生個性

人們的主觀意識是對客觀事物的直觀反應，人付諸于文章上的主觀意見或者描述，實際上都是對自己平日所見所聞的總結或是升華，大自然或是人類社會都是寫作的素材提供者。小學生心智尚未發(fā)展完全，對此只有本能的使用，而聾生本身就缺少聽覺，六感異于常人，身為教師，應該重視學生這種生理上的缺失。我們知道人的感官倘若在某一方面有缺失，機體必然會加強某一方面進行彌補，這是生命的饋贈，聾生同樣如此，幾乎所有聾生第六感、對色彩的把握都高于同齡普通學生，教師在寫作教學中要結合學生自身情況，設身處地，從他們的角度看生活，發(fā)掘學生特點，將學生獨有的看社會的眼光帶入其中，獨特的純凈心靈展現(xiàn)他們眼中的世界。這不僅能提高學生對生活的感悟能力，并且增強了學生的寫作興趣，盡情揮動自己想象的翅膀。

四、創(chuàng)新素材形式

是平鋪直敘，還是堆砌詞藻？是按順序寫，還是倒敘？寫作中的許多技巧可以為簡單的事件或是議論論點增添藝術的描繪，為作文添加光彩。同時，教師要認識到語文教學的基本教學方法：以課本為本。教材中所選的文章多為適合學生學習，且可提高學生學習水平的精美文章，其涵括范圍十分廣，用詞精煉，非常適合于充當教師講解范文時的例文。

例如，在講解敘述文時，如何通過描寫人的外貌特征，以此來展現(xiàn)作者的思想，并為后文做鋪墊呢？教師便能以《理想的風箏》為例，文中描述的主人公劉老師，其自身憨厚老實，同時又有著對理想，對生活的執(zhí)著。作者并沒有平淡的描述劉老師的性格特點，而是通過外貌的描寫，從正面表達了劉老師身患殘疾，從側面表達了劉老師雖身患殘疾，但是對生活樂觀執(zhí)著，一箭雙雕，又使得文章富有內涵，質量提高一個檔次。

寫作并非洪水猛獸，而是與我們生活息息相關的學習內容，是對生活的反應和升華。身為特殊教育的語文教師，我們應當積極探索新教法，引入新思想，通過創(chuàng)新形式采用符合學生心態(tài)的寫作教學方法，給予學生們展現(xiàn)自己好奇心、創(chuàng)造力的舞臺，而非拘囿于書本的條條框框，讓他們樂于寫作，善于寫作，真正愛上寫作，從而提高聾生的寫作能力及文學素養(yǎng)。（作者單位：江西省安遠縣特殊教育學校）