蘇慧

摘 要：教師們都有這樣一個體驗：學(xué)生上音體美課就歡呼雀躍，興致勃勃，上數(shù)學(xué)課就無精打采。為何會出現(xiàn)這兩種截然不同的表現(xiàn)呢？要讓學(xué)生同樣喜歡上數(shù)學(xué)課，這就要從以下幾點入手，改變我們數(shù)學(xué)課的教學(xué)方式和評價方法。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課上也能得到美的享受，得到精神的愉悅，從而學(xué)好數(shù)學(xué)，提高教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：民主和諧 學(xué)習(xí)興趣 體驗

一、營造民主和諧的教學(xué)氣氛

1.確立民主平等的師生關(guān)系民主和諧的氣氛是教育教學(xué)活動中學(xué)生生動活潑積極主動發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件。[1]

2.創(chuàng)設(shè)良好的人際環(huán)境課堂上教師要力求改變優(yōu)等生和教師一統(tǒng)天下的局面，讓全體學(xué)生都參與到活動中來，而不是充當(dāng)旁觀者的角色。教師可以把提問分成幾個層次，較難的題目可以讓能力強的學(xué)生回答，一般的題目讓普通學(xué)生回答，容易的題目讓能力差的學(xué)生回答，也可以讓他們把別人的回答重復(fù)一遍，這樣，可以讓所有的學(xué)生在各自原有的程度上得到提高。[2]

3.減少過多統(tǒng)一的規(guī)定在傳統(tǒng)教學(xué)中教師為了維持課堂紀(jì)律，往往向?qū)W生作出劃一的規(guī)定，如：讓學(xué)生齊唱“一二三，請安靜”“要發(fā)言，先舉手”。諸如此類的規(guī)定確實讓學(xué)生上了規(guī)矩，但從心理學(xué)角度上來講，過多過細(xì)，過于整齊劃一的限制，必然會分散學(xué)生的精力，不利于學(xué)生積極思維。在課堂上我對學(xué)生不作不必要的限制，學(xué)生可以站著聽，也可以直接站起來發(fā)表自己的不同意見。同時我們也要正確對待愛插嘴的學(xué)生，因為循規(guī)蹈矩的學(xué)生不會插嘴，膽小的學(xué)生不敢插嘴，不動腦筋的學(xué)生無法插嘴，只有上課精神集中，思維敏捷的學(xué)生才會。雖然插嘴有時會擾亂課堂秩序，有時還會讓你難堪，但畢竟插嘴的學(xué)生在思考，與其為擾亂課堂紀(jì)律而打消學(xué)生的積極性，不如順?biāo)浦?，讓他?dāng)回老師，說不定他會有更新穎的想法，讓他成為課堂的一個亮點。[3]

這樣，使課堂教學(xué)過程真正成為教師與學(xué)生之間有機的互動過程，真正成為教師引導(dǎo)學(xué)生進行有效教學(xué)活動的過程，真正成為師生共同發(fā)展的過程。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦。”因此，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)通過設(shè)置各種問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[4]

2.聯(lián)系生活實際，提高興趣人們總是對自己熟悉的人和事感興趣，所以教學(xué)中如果以學(xué)生熟悉的生活為素材，創(chuàng)設(shè)一種模擬生活的情境，能使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是可親可近的，在不知不覺中展開對數(shù)學(xué)問題的探索。逐步產(chǎn)生求知的欲望。

3.開展游戲競賽，提高興趣根據(jù)小學(xué)生好動，好勝，好強的心理特點，教學(xué)中可適當(dāng)開展一些競賽和游戲活動。如：口算大王比賽，登山奪紅旗比賽，小組對抗賽，“找朋友”“送信”等一系列活動，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促使所有學(xué)生比，學(xué)，超，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.加強操作，提高興趣心理學(xué)家皮亞杰指出，活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧是從動作開始的。只有讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過程，不在教師的指令下默默接受，學(xué)生的知識和能力才能同時得到發(fā)展，動手操作活動，以動促思，能吸引學(xué)生主動參與知識的形成過程，積極進行探究。

三、讓學(xué)生體驗成功的樂趣

心理學(xué)告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。如果教師運用賞識教育理論，對學(xué)生進行鼓勵性評價，那么學(xué)生將會獲得一種再接再厲的內(nèi)趨力。

1.課堂評價課堂中的評價往往影響到學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。評價得好，學(xué)生勁頭實足，思維空間擴大，對下一知識掌握得好。評價不得體，學(xué)生會失去興趣，郁郁寡歡。有時不光影響一堂課的情緒，還會影響一天的情緒。更為嚴(yán)重的甚至影響對某一教師、對某一學(xué)科的興趣。積極評價時不要吝嗇表揚。比如，學(xué)生發(fā)表了一個有創(chuàng)新的見解，教師可以豎豎大拇指，或者讓全班鼓鼓掌。學(xué)生的回答不成熟時，教師可以這樣鼓勵：“你能再想一想嗎？能否說得更完美些？”“你真愛動腦筋，繼續(xù)努力！”“誰愿意幫助他？”教師要避免直接否定的評價也要避免同學(xué)間的嘲笑?？傊?，要調(diào)動學(xué)生更積極主動思維，敢發(fā)表自己的意見，回答問題時無后顧之憂。

2.作業(yè)評價要使學(xué)生牢固地掌握知識，形成必要的技能技巧，學(xué)生必須完成一定數(shù)量的作業(yè)，但是部分學(xué)生的作業(yè)是敷衍教師的，完全是為了交差，更有的是抄來的。這樣的作業(yè)不僅無效，而且獲得的反饋信息會導(dǎo)致錯誤的判斷。我想，學(xué)生做完作業(yè)后肯定急于想知道自己的作業(yè)是否正確，這是及時出示答案，必然收到較好的效果。因此，我讓同桌互換作業(yè)，相互校對答案。錯的改正，但不擦去批改痕跡。再收上來教師批改，對校對后改正正確的作業(yè)，教師仍評“優(yōu)”。這樣有兩個優(yōu)點：一是錯誤的信息在頭腦里停留短暫，取而代之的是正確的信息，且印象深刻。二是學(xué)生交換批改是對所學(xué)知識的再次運用與鞏固。在作業(yè)評價等第上，我注意調(diào)動學(xué)生的積極性。正確的給“優(yōu)”，正確且清楚的給“優(yōu)☆”。如此一來學(xué)生勁頭十足，作業(yè)書寫及正確程度大有提高。

結(jié)語

有效教學(xué)要促進學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的提高，促進學(xué)生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展?！敖逃乃囆g(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的熱情。米盧以“享受足球”的理念，帶中國足球隊首次沖出亞洲，沖擊世界杯。我們數(shù)學(xué)老師何不以“享受數(shù)學(xué)”的理念幫助學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，促進課堂教學(xué)效益呢？

參考文獻

[1]數(shù)學(xué)是樹生活是根——新課程體系下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實踐探究 [期刊論文]《科教導(dǎo)刊》，2009年 曹增平

[2]探討數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生求知興趣的途徑[期刊論文]《理科考試研究（初中版）》，2015年 蔣晨欣

[3]初中物理生活化教學(xué)的策略與實踐 [期刊論文]《讀書文摘》，2016年 楊翠

[4]如何讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課 [期刊論文]《速讀（上旬）》，2016年 閔衛(wèi)星