王琦莉

摘 要：思維導圖是由著名學者托尼·博贊所研發(fā)的教學訓練方法，它順應大腦的自然思維模式，以直觀形象的方式使思維可視化，用圖文并茂的方式理順復雜關系，將各級主題的關系運用層級圖來建立記憶鏈接，經調查研究，這一模式可以直接運用于小學英語課堂教學。

關鍵詞：小學英語；思維導圖；方法研究

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，對英語教學的要求也在不斷提高。目前我國雖已有對思維導圖進行的研究，但思維導圖在小學英語教學中的應用與研究還不多，本文以小學英語課堂教學為切入點，探究思維導圖模式在小學英語教學中的作用，致力于設計出適合小學英語教學的思維導圖，為該模式的研究提供實踐價值。

一、思維導圖的具體概念

思維導圖，又稱為心智圖，由英國著名心理學家托尼·博贊于20世紀70年代研究提出，它以層級和分類信息組織為基礎，能夠將放射性思考具體化，是一種表達思維的工具，外在形式簡單但表現效果極佳。思維導圖是一種圖式工具，也是一種元認知工具，它運用圖畫與文字將各級關系表現出來，并用相關的詞匯、圖像建立聯系，使人的左右腦能夠同時運轉，增強對各級知識點的記憶。思維和圖畫是人類最基礎的語言，因此，思維導圖雖然看似簡單卻十分符合人腦的思維方式，它能夠增強思維能力，激發(fā)創(chuàng)造力。

二、思維導圖能夠激發(fā)學生的學習興趣

思維導圖可以提高學生學習興趣。小學生對圖片、顏色更有好奇心，利用思維導圖可以比單純的文字更好地吸引學生的注意力，更能提高學生對學習的興趣。英語知識點對小學生而言是非常單調枯燥的，若一味講解語法、單詞，只會讓其更加厭煩英語，甚至有的學生在長期的枯燥學習中會出現厭學心理，使教師的教學達不到預期的教學目標。而利用思維導圖將英語知識點圖片化，能夠有效提升學生的學習興趣，讓學生自己動手將知識點勾畫為思維導圖，能夠有效地活躍課堂氛圍，更好地培養(yǎng)其語言組織能力。例如在講解英文單詞時，教師可以向學生展示思維導圖，將英文單詞立體化，吸引學生的注意力，調動其積極性，讓學生能夠更輕松地記憶英文單詞。

三、幫助學生加深對知識點的理解

思維導圖在教學方面有著更為廣泛的運用，起著更加積極的影響，它能夠幫助學生積累所學的知識，促進對知識的鞏固并能夠發(fā)展學生的發(fā)散思維。思維導圖是一種新的記筆記方法，是學生積累知識的重要手段，它在學習過程中起著無可替代的作用。利用思維導圖，學生可以不用將所學內容全部用文字記錄，只需記錄內容的關鍵詞，再用箭頭、符號等標記將關鍵詞串聯起來，表達其中的關系。如此，學生可以更快捷地記憶關鍵詞，更清晰地把握知識的核心內容。學生在復習所學知識時，需要將其進行加工，利用思維導圖，可以使其更快地構建知識框架，同時梳理所學內容，從而能夠更牢固地記憶知識。學生在依據知識點創(chuàng)建思維導圖的過程中，也能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力及發(fā)散性思維，享受思考的樂趣。如今在各科教學過程中，教師已有意無意開始使用思維導圖進行教學，數學教師可以用思維導圖闡述知識點之間的復雜關系，歷史教師可以用思維導圖幫助學生理清歷史事件，諸多的例子表明思維導圖在教學中能夠對學生的學習起到積極的促進作用。

四、引導學生繪制思維導圖

利用思維導圖進行英語課堂教學，教學的主體一定要是學

生，教師重點起引導的作用，讓學生在較為自由的氛圍下，利用思維導圖的優(yōu)勢構建知識網絡，開拓自己的思維，更好地進行英語知識點的學習。小學生的英語水平差異很大，具體來說，即使是一個班的學生，英語水平也參差不齊，教師在進行教學設計時，一定要將學生的不同情況考慮在內，才能明確不同學生的需求，最大化地開展英語有效教學。

在實際英語課堂教學過程中，教師首先要讓學生了解思維導圖，知道如何繪制思維導圖。小學生的好奇心很強，思維也較活躍，對于這種畫圖式的學習方法一定很感興趣，教師要把握住學生的好奇心，讓其盡快熟悉并掌握思維導圖的制作方法。在平時的英語閱讀教學中，教師可以引導學生依據課文內容繪制思維導圖，使學生逐漸找到事物間的內在聯系、掌握更多的詞匯，發(fā)展自身的思維，這可以有效提高學生的英語綜合能力。在繪制思維導圖的過程中，教師也可以指導學生開展小組合作，一起搭建知識體系，共同完成學習任務，讓學生在完善自身思維及知識網的同時，提高自身交流溝通的能力。對于學生所制作的思維導圖，教師要及時進行評價和反饋，才能讓學生及時意識到自身的不足，方便今后更好地進步。教師可以定期在班上對學生繪制的思維導圖進行展示，讓學生能夠進行內部的交流學習，最終得到共同的進步。

總之，小學階段的英語學習是學生英語學習的奠基階段，小學階段的學習直接影響著學生今后的學習和生活。小學英語教師在教學中要積極采用思維導圖對學生進行英語能力的提升，幫助學生打下堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛