蔣靜

摘 要：有效的課堂提問(wèn)不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)如下幾個(gè)課堂教學(xué)案例的研究，對(duì)如何提高課堂提問(wèn)的有效性進(jìn)行了總結(jié)：課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性；教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要巧選角度；課堂提問(wèn)要巧設(shè)坡度。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；有效性；案例

有效的課堂提問(wèn)對(duì)提高課堂的教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。教師通過(guò)有效的課堂提問(wèn)與學(xué)生的回答形成互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，不僅能使學(xué)生有所領(lǐng)悟，有所收獲，還能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，身心的愉悅，使課堂教學(xué)獲得事半功倍的效果。

一、教師的提問(wèn)要具有啟發(fā)性

啟發(fā)性的提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激起學(xué)生的求知欲望。興趣是最好的老師。激發(fā)了學(xué)生的興趣，才能讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，用心去思考，且其學(xué)習(xí)思考的范圍不局限在已有的知識(shí)內(nèi)，而是向更寬更廣的知識(shí)去探究、去學(xué)習(xí)。

案例：在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這課時(shí)，教師首先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，要求學(xué)生計(jì)算 + ， - ， - ，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，提出之前教學(xué)過(guò)的內(nèi)容：分?jǐn)?shù)單位相同，可以直接相加減，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了如下這樣一組提問(wèn)。

提問(wèn)：同學(xué)們，這幾道題目是同分母的加減法，大家觀察一下，這幾道題目中有的分?jǐn)?shù)不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，你們可以把這幾個(gè)算式改寫成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)加減法嗎？（學(xué)生改寫成 + ， - ， - ）那么同學(xué)們，你們看現(xiàn)在這幾個(gè)算式還是同分母分?jǐn)?shù)加減法嗎？（生：不是）。那是什么加減法呢？（生：異分母分?jǐn)?shù)加減法）。好的，那今天我們這節(jié)課就來(lái)一起學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法好嗎。（好），板書課題。

案例分析：此教學(xué)案例，教師在引出新知識(shí)前，巧妙的設(shè)問(wèn)，自然而然將新舊知識(shí)連接在一起，在平穩(wěn)的過(guò)渡中引出新知識(shí)，導(dǎo)入新課。

二、教師設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要巧選角度

在進(jìn)行提問(wèn)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多方位的考慮，多角度地設(shè)計(jì)提問(wèn)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，事先進(jìn)行問(wèn)題的排列組合，選擇最佳的角度，合理進(jìn)行提問(wèn)。恰到好處地多角度提問(wèn)設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生全方面多方位地思考問(wèn)題，引發(fā)聯(lián)想，能達(dá)到全面鞏固知識(shí)的最佳效果。

案例：教師在讓學(xué)生理解什么是質(zhì)數(shù)什么是合數(shù)以及它們的意義的基礎(chǔ)上，同時(shí)采用做游戲的方式，用聽教師念“學(xué)號(hào)”，符合教師題意的學(xué)生站起來(lái)的游戲方法，使學(xué)生積極參與，寓教于樂(lè)。

提問(wèn)如下：

1.學(xué)號(hào)數(shù)是質(zhì)數(shù)的同學(xué)

2.學(xué)號(hào)數(shù)是合數(shù)的同學(xué)

3.為什么有一位同學(xué)還坐著

答：因?yàn)?既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，所以學(xué)號(hào)是1的同學(xué)還坐著。

4.學(xué)號(hào)既是奇數(shù)又是合數(shù)的同學(xué)

5.學(xué)號(hào)既是合數(shù)又是偶數(shù)的同學(xué)

6.學(xué)號(hào)是偶數(shù)而不是合數(shù)的同學(xué)

7.學(xué)號(hào)數(shù)是最小質(zhì)數(shù)的同學(xué)

8.學(xué)號(hào)數(shù)是最小合數(shù)的同學(xué)

分析：教師根據(jù)質(zhì)數(shù)和合數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，選擇最佳角度做出合理問(wèn)題，達(dá)到了全面鞏固合數(shù)和質(zhì)數(shù)的最佳效果。

三、課堂提問(wèn)要巧設(shè)坡度

教師要充分考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要層層遞進(jìn)，逐漸過(guò)渡，先易后難，知識(shí)教授過(guò)程平緩不出現(xiàn)跳躍，學(xué)生才容易接受。要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的過(guò)渡，層層思考，逐步加深。

案例：在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這節(jié)課時(shí)，有一個(gè)難點(diǎn)是要求出1小時(shí)行駛多少千米，首先要學(xué)生先求出 小時(shí)能行駛多少千米，求出來(lái)的結(jié)果再乘以5，為突破這一難點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了這樣一組提問(wèn)。

教師先出示了一張15厘米長(zhǎng)的紙條，問(wèn)道：同學(xué)們，你們有什么辦法能知道這條紙條的長(zhǎng)度嗎？

生：可以用尺子量出紙條的長(zhǎng)度。

師：拿出一張比較長(zhǎng)的紙條，紙條的長(zhǎng)度超過(guò)了學(xué)生手中尺子的長(zhǎng)度，然后說(shuō)：同學(xué)們，你們能用手中的尺子一次量出這條紙條的長(zhǎng)度嗎？

學(xué)生在教師的啟發(fā)下，認(rèn)為可以吧這張紙條三折或四折，先量出這張紙的 或 再乘以3或4，就可以求出紙條全長(zhǎng)。

案例分析：此處教師巧妙地進(jìn)行設(shè)問(wèn)，首先符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及認(rèn)識(shí)規(guī)律，符合他們的思維特質(zhì)。問(wèn)題如果過(guò)于容易，既起不到應(yīng)有的教學(xué)效果，又浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生的自信心及積極性會(huì)受到打擊，因此教師要巧設(shè)問(wèn)題的坡度，充分考慮班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)以及能力分布，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要考慮到絕大多數(shù)學(xué)生情況才能起到作用。

在課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)、巧妙地設(shè)計(jì)提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性，不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有助于建立學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，有效的課堂提問(wèn)，既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，需要教師在日常教學(xué)中不斷的積累探索研究。

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編輯 薄躍華