摘 要：外科護(hù)理學(xué)本質(zhì)上是實(shí)用性強(qiáng)，且考驗(yàn)護(hù)理人員技能的一門學(xué)科。教學(xué)做一體化教學(xué)模式契合了外科護(hù)理的本質(zhì)需求，對于高職院校培養(yǎng)外科護(hù)理的學(xué)生有非常重要的作用。本文闡述了高職院校護(hù)理專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)以及應(yīng)用策略。在這一模式下，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不但上課積極性和專業(yè)技能都得到很大的提升，而且鍛煉了動(dòng)手能力的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率，此外，這一教學(xué)模式還能有助于老師進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，提高課堂效率，以及保證教學(xué)的綜合質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化教學(xué)模式；高職護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

前言

隨著社會(huì)的進(jìn)步，醫(yī)學(xué)的發(fā)展，人們對于健康的需求也日益增多，對于護(hù)理人員的素質(zhì)要求也從單一的疾病護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣慕】捣?wù)。因此，為了適應(yīng)這一醫(yī)學(xué)需要，對于專業(yè)護(hù)理人員的綜合素質(zhì)要求也日漸改變，需要護(hù)理人員有很好的身體素質(zhì)以及較強(qiáng)的專業(yè)技能。在這一形勢下，教學(xué)做一體化的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，不僅能夠在教學(xué)過程中，將教學(xué)理論轉(zhuǎn)換為教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)理論服務(wù)于實(shí)踐的宗旨，還能夠有效提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能以及應(yīng)對突發(fā)狀況的能力，發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造能力。

一、目前高職學(xué)校護(hù)理專業(yè)外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在的問題

（1）受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響嚴(yán)重

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很多弊端，已經(jīng)不在適應(yīng)目前對于教學(xué)的需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式是在“二元思維對立”模式上建立起來的，在實(shí)際的教學(xué)過程中，必定會(huì)存在老師和學(xué)生思維方式不一致、教學(xué)分離、價(jià)值觀不同的現(xiàn)象，這就很難集中學(xué)生們的凝聚力，扼殺了學(xué)生們參與實(shí)踐教學(xué)的熱情。

（2）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在時(shí)間差

在目前的教學(xué)模式下，授課比重極不均勻，課堂理論學(xué)習(xí)所占的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于實(shí)踐教學(xué)，而且基本上所有的授課形式都是先從理論開始學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)完之后實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間不定、內(nèi)容不定，這樣的情況就導(dǎo)致教學(xué)做分離，實(shí)踐學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)脫節(jié)，學(xué)生就很難系統(tǒng)完整的了解課程內(nèi)容。

（3）課堂氛圍壓抑，學(xué)生們積極性不高

課堂氣氛壓抑，很大程度上是由于教師管理不善造成的。護(hù)理學(xué)的理論知識本身就是很學(xué)術(shù)化的，所以在課堂上講解時(shí)如果教師按部就班的講解，學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，除此之外，教師對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是按照成績排名說話的，這些做法都極度限制學(xué)生的課堂積極性，很難激發(fā)起學(xué)生對于課堂內(nèi)容的創(chuàng)新力和理解性，不利于學(xué)生真正走上護(hù)理崗位。

（4）重復(fù)教學(xué)和資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重

目前的護(hù)理醫(yī)學(xué)教育資源本身就很少，真正能用到課堂上的資源有限，再加上資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，不合理的使用尤其是對于醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)驗(yàn)室的使用效率低下，人力、物力、財(cái)力資源浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，這也和教師對于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知仍停留在表面有關(guān)。

二、教學(xué)做一體化在高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

這種模式從很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。例如在這種模式下授課地點(diǎn)不再是教室，而改為了實(shí)踐訓(xùn)練室，在這個(gè)教室里，學(xué)生們可以學(xué)習(xí)完理論知識后進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，有效的把理論知識和實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合在一起，可以非常好的解決教學(xué)與實(shí)踐分離脫節(jié)的問題。而且，這種模式下，課堂資源可以得到很好的利用，減少了課堂理論和實(shí)踐課程重復(fù)講課的情況，學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，參與課堂內(nèi)容的積極性也得到了提高。所以在這種模式下，學(xué)生們的專業(yè)技能得到加強(qiáng)，實(shí)際操作能力加強(qiáng)，對于每一個(gè)課堂知識的內(nèi)容的理解能力提高，就能夠更加的適應(yīng)護(hù)理崗位，更加熟練的完成對于課堂知識的運(yùn)用。

三、實(shí)施教學(xué)做一體化模式的有效措施

（1）將理論與實(shí)踐相結(jié)合

通俗地講，教學(xué)做一體化就是老師和學(xué)生雙方共同模擬病房場景，或者在實(shí)訓(xùn)室的模擬病房中進(jìn)行教學(xué)，一邊講解理論知識一邊進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，這樣通過實(shí)踐和理論相結(jié)合，直觀與抽象相結(jié)合的形式，從某種意義上，打破了理論與實(shí)踐不相容的舊式思維，真正的可以做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，這樣的授課方式可以做到把教師的授課與學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力完美的結(jié)合在一起，能夠保證學(xué)生在完成理論知識的學(xué)習(xí)后，還能在第一時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，這樣對學(xué)生深入理解護(hù)理知識有很大幫助。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，最直接的方法就是將學(xué)生們的課堂教室轉(zhuǎn)移到實(shí)訓(xùn)室，老師可以邊講課邊進(jìn)行示范教學(xué)，把實(shí)踐與理論教學(xué)融為一體，通過講解、演示、巡回輔導(dǎo)等手段，鍛煉學(xué)生們的聽、看、練能力，激發(fā)大腦潛力，全面調(diào)動(dòng)大腦學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更快、更牢固的握所學(xué)知識。

（2）采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)

教學(xué)做一體化的教學(xué)模式是需要多種教學(xué)模式互相配合的，通過靈活運(yùn)用這種方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠不斷的嘗試到新的教學(xué)內(nèi)容，感受到全新的教學(xué)氛圍，達(dá)到理想的教學(xué)效果。另外，可以在周六周日進(jìn)行完全開放式的實(shí)踐訓(xùn)練，這樣就能充分利用教學(xué)資源讓學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容以及鍛煉他們將其運(yùn)用到護(hù)理崗位的能力，并且老師要幫助不同水平的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮課堂引導(dǎo)者的作用。用這種教學(xué)方法，拓寬了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生們的上課積極性，理論與實(shí)踐相結(jié)合使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提升，減少了資源浪費(fèi)現(xiàn)象。

（3）加強(qiáng)教師的實(shí)踐教學(xué)水平

教師在課堂上起引導(dǎo)者的作用，所以在護(hù)理課堂上，教師要努力的幫助學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，并針對不同水平的學(xué)生提出不同的教學(xué)方法，在這一目標(biāo)下，對教師的要求也日益增多，面對學(xué)生，教師必須要有很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，能夠在講解理論知識的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并且能夠具有面對不同突發(fā)狀況的能力。

結(jié)語：目前，我國的高職院校教育發(fā)展還不是很好，不能達(dá)到新形勢下的教學(xué)要求，也不能滿足社會(huì)對于醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)人員的要求。所以教學(xué)做一體化的教學(xué)模式是一種全新的嘗試，也是一次發(fā)展機(jī)會(huì)，我們應(yīng)該在不斷地學(xué)習(xí)中發(fā)展它，爭取能夠達(dá)到對于高職院校護(hù)理人員的要求，為社會(huì)服務(wù)。

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作者簡介：

江嵐，女，助教，1986.06，研究方向：南華大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)衛(wèi)生毒理學(xué)