許燦磊

摘 要：高中化學(xué)新課標的實施，是以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質(zhì)為目標，是科學(xué)的、前瞻的教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的主動性、民主性、創(chuàng)造性的時代特征。高中化學(xué)創(chuàng)新教育不是要求學(xué)生去開拓和創(chuàng)造一個未知的知識和知識體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去探究原科學(xué)家的實踐活動和提出新的建解，發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，最后分析、判斷、歸納總結(jié)相關(guān)性質(zhì)和規(guī)律。而高中生是普遍缺乏創(chuàng)新思維的學(xué)生群體，其創(chuàng)新思維離不開教師的培養(yǎng)與引導(dǎo)，因此高中化學(xué)教師在教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與挖掘就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；創(chuàng)新思維

高中化學(xué)創(chuàng)新教育不是要求學(xué)生去開拓和創(chuàng)造一個未知的知識和知識體系，而是創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去探究原科學(xué)家的實踐活動和提出新的建解，發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，最后分析、判斷、歸納總結(jié)相關(guān)性質(zhì)和規(guī)律。

一、轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，樹立創(chuàng)新意識

創(chuàng)新教育就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維是關(guān)鍵。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于教師。因此，當今社會的教師要加快改變教育觀念，更新教育理念，不斷學(xué)習(xí)和使用先進的教學(xué)方法和教學(xué)手段，努力提高理論水平和文化素質(zhì)，提高自身的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生的思維和發(fā)展為主要目標。在教學(xué)過程中，我們教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，主要是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動中來。教師在化學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生注意力的集中，激發(fā)學(xué)生的興趣，可以啟發(fā)思維，有利學(xué)生智力的發(fā)展。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索知識的品質(zhì)。同時教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的技能，更重要的是教會學(xué)生如何獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師將學(xué)生未知的化學(xué)定律、原理設(shè)計成問題，巧妙提問，給學(xué)生充分思考的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，以展示化學(xué)非凡的魅力。使學(xué)生產(chǎn)生疑問，促使學(xué)生積極探索原因。

例如，在原電池的實驗中，先引導(dǎo)學(xué)生思考，是否能利用我們平時愛吃的蔬菜水果制作原電池？這些蔬菜水果在原電池中，哪些產(chǎn)生的電流或電壓最大？蔬菜水果電池能是否驅(qū)動電動車？這樣就可以大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。再如，在“燃燒與滅火”的實驗中，我是先讓學(xué)生自己動手，用兩塊一樣的白磷，在兩杯都是90℃的水中各放入放一塊，一塊是直接放在水中，一塊是放在水上的稀薄銅片上，過一會兒讓學(xué)生自己觀察實驗現(xiàn)象，即：放在水中的白磷沒有燃燒，而放在水上稀薄銅片上的卻發(fā)生了燃燒現(xiàn)象，并問他們?yōu)槭裁串a(chǎn)生如此現(xiàn)象的原因。讓學(xué)生看書，通過課本分析白磷在水面上燃燒而在水中不能燃燒的原因，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷地探究，從而讓他們了解燃燒所應(yīng)該擁有的兩個條件：氧氣和自燃點，這樣學(xué)生通過自己的努力得到問題的答案。教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主實驗，還讓學(xué)生很快就掌握燃燒的條件以及白磷的性質(zhì)，這不但使學(xué)生們掌握了相應(yīng)的知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、解釋現(xiàn)象的思維意識，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。在課堂教學(xué)中采取探究性教學(xué)，留給學(xué)生開放性空間，有利學(xué)生新思維的培養(yǎng)。這樣就達到樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識的目的。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

作為一個化學(xué)教師必須有對科學(xué)的興趣和有本學(xué)科扎實的基本功，在課堂上更要懂得教學(xué)的藝術(shù)，語言要親切，應(yīng)該善于營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感到教師和他們一起學(xué)習(xí)，一起討論問題，而不是居高臨下的領(lǐng)導(dǎo)者。教師要善于創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，來引起學(xué)生的情感共鳴。同時，我們要在高中化學(xué)教學(xué)中，針對教學(xué)知識的重點和難點，設(shè)計生動的教學(xué)情境和適當?shù)奶剿髡n題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，使學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生在動手、動腦的實驗活動中，體驗發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識的過程。比如，在學(xué)習(xí)鐵與其化合物的化學(xué)性質(zhì)時，我們可以啟發(fā)學(xué)生猜測實驗的結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計方案來進行驗證，從而增強他們探究知識的能力。同時，教師還可以使用直觀、生動的化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次、多渠道去觀察了解、認識、考慮問題，鼓勵學(xué)生敢想、敢說，幫助學(xué)生運用學(xué)到的知識、原理和方法，獲取新知識，形成新的能力。

例如，對氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)這一節(jié)知識學(xué)習(xí)時，教師就使用實驗來創(chuàng)設(shè)這樣一個場景：打開收集滿二氧化碳的礦泉水瓶蓋，迅速向里面倒入適量的濃氫氧化鈉溶液，塞緊瓶蓋，用力振蕩，很快看到礦泉水瓶凹陷。又如在講授氫氧化鋁的兩性這一節(jié)知識時，教師可以用課件先演示AI（OH）3，分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實驗過程。然后提出問題：為什么A（IOH），既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鋁究竟是酸性還是堿性的呢？接下來可讓學(xué)生自己看書、小組討論來解決問題。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，同時也會引發(fā)他們不斷地去思考，去探究知識、解決問題的方法，在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。以前的傳統(tǒng)教學(xué)活動都是用“告訴答案”的方式讓學(xué)生“背熟”前人已有的知識經(jīng)驗，造成了學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式。教師對問題情境的設(shè)置，學(xué)生通過獨立的思考判斷，提出自己的見解。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生積極探索它們的原理，了解它的特性，這樣就有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

結(jié)語

可見，教師在高中化學(xué)教育教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)并非難事。作為教師，應(yīng)具有合適的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生樹立對化學(xué)科目的信心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系、交融，同時能與同學(xué)相互交流，教學(xué)助長。這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，才能為學(xué)生的進一步發(fā)展作好基礎(chǔ)，對學(xué)生才會有真正的意義。

參考文獻

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