戚志恒

摘 要：隨著素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)與深入，高中政治課堂教學(xué)愈發(fā)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，即要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?；诖?，在高中政治課堂教學(xué)中，教師可將分層教學(xué)運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了素質(zhì)教學(xué)理念，適宜于現(xiàn)今的高中政治教學(xué)。但在具體教學(xué)實(shí)踐中，仍有部分教師尚未形成新的教學(xué)理念，對(duì)分層教學(xué)存在誤區(qū)，造成課堂教學(xué)效率持續(xù)低迷。基于此，本文下面將針對(duì)分層教學(xué)在高中政治課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行如下探究。

關(guān)鍵詞：高中政治；分層教學(xué)；策略

要想提高班級(jí)整體的政治學(xué)習(xí)成績(jī)，那么就必須要從個(gè)體入手，借助個(gè)體的進(jìn)步來(lái)促進(jìn)班級(jí)整體效率的發(fā)展。“分層教學(xué)”模式是建立在因材施教基礎(chǔ)之上的，它主要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情境來(lái)采取相應(yīng)教學(xué)模式，以更具針對(duì)性的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在自身能力范圍內(nèi)展開積極的學(xué)習(xí)。在高中政治課堂中使用分層教學(xué)不僅可以縮小不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且還能提高他們的學(xué)習(xí)自信心，由此引導(dǎo)他們更加高效的參與到政治課堂學(xué)習(xí)中。

一、尊重差異對(duì)學(xué)生分層

一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們從小生活在不同的生活環(huán)境，所以造就的性格特征以及學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力等都存在較大的差異，教師首先必須要尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，以一視同仁的態(tài)度來(lái)熱心的關(guān)注每一位學(xué)生，細(xì)心的了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)不足之處，以此為他們創(chuàng)設(shè)更加適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助他們展開高效的政治課程學(xué)習(xí)。例如，在分層的過(guò)程中，教師首先要做好分層原則工作，即根據(jù)不同學(xué)習(xí)因素來(lái)合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。如從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)分，那么便可以針對(duì)班級(jí)中所有學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行區(qū)分，成績(jī)較優(yōu)秀的為優(yōu)秀層、成績(jī)中上等的學(xué)生為強(qiáng)化層、成績(jī)較差的學(xué)生為提高層，根據(jù)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力教師再創(chuàng)設(shè)難度適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此讓所有學(xué)生都能在能力范圍內(nèi)一步一步有計(jì)劃的得到提升；除此之外，學(xué)習(xí)狀態(tài)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)最直接的原因，而從學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)劃分，教師還可以將學(xué)生劃分為積極性較高、學(xué)習(xí)較被動(dòng)以及喪失學(xué)習(xí)興趣三個(gè)層次。在政治課堂教學(xué)的過(guò)程中教師要不斷的活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，并加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，以此讓所有學(xué)生相互帶動(dòng)，最終促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)習(xí)積極性的有效提升。因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生已經(jīng)擁有了較強(qiáng)的主觀意識(shí)，所以他們非常在意別人的看法，在這基礎(chǔ)上教師還必須要保證分層教學(xué)的保密性，做到從側(cè)面來(lái)實(shí)施分層計(jì)劃，以此從根本上不斷推動(dòng)所有學(xué)習(xí)層次的學(xué)生跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度一步一步的得到提升。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是為了對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上獲得知識(shí)，得到發(fā)展。高中政治課堂實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，首先要做的就是設(shè)計(jì)出一套適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師則要在同教材、同進(jìn)度的前提下，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，教師要避免“一刀切”的行為，不能將問題設(shè)計(jì)的過(guò)于簡(jiǎn)單，要讓較為優(yōu)秀的學(xué)生感覺到目標(biāo)還在身后；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如果太難，則會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。

如在學(xué)習(xí)《樹立正確的消費(fèi)觀》這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)時(shí)，只需要記住和理解四種消費(fèi)心理和四大消費(fèi)原則的內(nèi)涵以及對(duì)四種消費(fèi)心理有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而樹立正確的消費(fèi)觀念；中等生，則需要在掌握提高層學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠分析消費(fèi)原則，并用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋日常生活中的一些消費(fèi)行為；對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，則在掌握其他層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要在解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題時(shí)，要做到條理清晰、有理有據(jù)，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、教學(xué)過(guò)程分層

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程，這就要求我們教師在分層教學(xué)中切勿操之過(guò)急、急于求成，而應(yīng)當(dāng)是有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，由簡(jiǎn)到繁、由表及里的、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與發(fā)展特點(diǎn)，并同時(shí)兼顧不同群體學(xué)生的接受能力差異，采取不同的教學(xué)方法以及教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)不同群體的學(xué)生不斷進(jìn)步與發(fā)展。

例如，在教學(xué)“世界是普遍聯(lián)系的”一節(jié)時(shí)，先用“丟失一枚釘子亡了一個(gè)帝國(guó)”的故事進(jìn)行課前導(dǎo)入，說(shuō)明事物之間是普遍聯(lián)系的，任何事物的發(fā)展都與其他事物有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，進(jìn)而引申到整個(gè)世界也是一個(gè)相互統(tǒng)一、相互聯(lián)系的整體。在這一過(guò)程中，教師還可讓不同層次的學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言舉例，并在教師的層層引導(dǎo)與分析下，降低學(xué)習(xí)難度，增加課堂趣味性，達(dá)到分層推進(jìn)、深入淺出的教學(xué)效果，讓不同群體的學(xué)生都能主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐中來(lái)，讓其以一種輕松愉悅的狀態(tài)參與到具體的實(shí)踐教學(xué)中，以此營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展，達(dá)到分層教學(xué)的目的。

四、評(píng)價(jià)分層

“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生”。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從多個(gè)維度出發(fā)，這是對(duì)學(xué)生多元智力理論的形象概括。為此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)遵循這一理論，對(duì)每一位學(xué)生都抱以積極熱切的期望，并樂于從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)，提供給他們一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，挖掘他們的潛能。此外，教師還要把評(píng)價(jià)作為一種手段，脫離傳統(tǒng)“一刀切”評(píng)價(jià)模式的禁錮，考慮學(xué)生之間的差異性，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中中的表現(xiàn)，對(duì)他們采取不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。只有采取這樣多維度、多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正落實(shí)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，才能讓每個(gè)學(xué)生都獲得老師的尊重和認(rèn)可，讓各類學(xué)生都體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，滿足不同層次學(xué)生的要求，促使他們更上一層樓。

結(jié)語(yǔ)

高中政治分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異制定的教學(xué)策略，教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層，可以提高政治教學(xué)的針對(duì)性，有利于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間不斷互動(dòng)、幫助、激勵(lì)，為每位學(xué)生的進(jìn)步提供了良好的指導(dǎo)，為學(xué)生獲得更大的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]丘廣輝.開展普通高中分層教學(xué)，提高高中政治教學(xué)水平[J].中國(guó)校外教育旬刊，2017（8）：54-54.

[2]楊忠.淺談在新課改下高中思想政治課分層次教學(xué)[J].魅力中國(guó)，2017（30）.

[3]劉繼平.分層教學(xué)在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·下旬，2017（6）：35-35.