嚴(yán)青青

摘 要：本文以新PEP六上教材為例，探討在小學(xué)高段以教材為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，在學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)下進(jìn)行有益的語(yǔ)法教學(xué)的嘗試，進(jìn)而獲得語(yǔ)法教學(xué)的一些體會(huì)與想法，促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：PEP新版；六上；語(yǔ)法教學(xué)

如果把英語(yǔ)比作一個(gè)人，單詞與句型則可以看作是人體的各種器官組織。那么，英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言的血液與骨骼。語(yǔ)法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用是毋須質(zhì)疑的。不可否認(rèn)，就語(yǔ)法知識(shí)本身而言又是枯燥的。筆者也了解，在實(shí)際教學(xué)中語(yǔ)法在不知不覺中常?！肮噍敗苯o學(xué)生，即所謂的“填鴨式”教學(xué)。這種情況下，不少學(xué)生并沒有把語(yǔ)法規(guī)則內(nèi)化到自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，因而記得不牢，也難以形成真正的語(yǔ)用能力。新教材也有意識(shí)地在這方面作出新嘗試。PEP六上教材在每個(gè)單元中設(shè)置了Lets wrap it up這個(gè)板塊，是單元語(yǔ)法、詞法的歸類練習(xí)，幫助學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式和規(guī)律，形成語(yǔ)言規(guī)律，助力語(yǔ)用發(fā)展。因此，在小學(xué)高段，投入適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力在語(yǔ)法上是有必要的。

本文結(jié)合新PEP六上教材探討一些語(yǔ)法教學(xué)的建議，以期提升語(yǔ)法教學(xué)的有效性。

一、明確語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)起著引領(lǐng)導(dǎo)向的作用。教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中主要從學(xué)期、單元和每課時(shí)的角度來制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這是基于整體教學(xué)進(jìn)度的編排。語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)也分散在各單元各課時(shí)的目標(biāo)中。但筆者認(rèn)為五、六年級(jí)的教師還應(yīng)就整個(gè)學(xué)期的語(yǔ)法知識(shí)來制定一份教學(xué)目標(biāo)，也包含總學(xué)期和分單元兩個(gè)方面，作為學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。

教材是制定語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，因此教師首先要仔細(xì)研讀各單元內(nèi)容，分析教材中包含的語(yǔ)法項(xiàng)目，再確定各單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)于語(yǔ)法的要求。宏觀的角度來看是學(xué)期總的語(yǔ)法目標(biāo)，微觀的角度來看是單元乃至課時(shí)語(yǔ)法目標(biāo)，要求具體到單個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目及所要達(dá)成的目標(biāo)。

以新PEP六上英語(yǔ)教材為例，筆者總結(jié)出六上第一學(xué)期語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)：

單元 目標(biāo)

Unit1 How can I get there？ 理解next to，near和beside等方位介詞，能在具體語(yǔ)境中運(yùn)用。

Unit2 Ways to go to school 能正確區(qū)分come和go的含義，并根據(jù)說話者地點(diǎn)的變化正確使用come和go。

Unit3 My weekend plan 一般將來時(shí)，要求能在具體語(yǔ)境中用將來時(shí)進(jìn)行問答，能用將來時(shí)描述行為。

Unit4 I have a pen pal 理解一般現(xiàn)在時(shí)，掌握does開頭一般疑問句的問答，掌握若干個(gè)動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式。

Unit5 What does he do ？ 理解一般現(xiàn)在時(shí)，掌握包含does的特殊疑問句的問答，掌握第三人稱單數(shù)形式陳述句與其特殊疑問句之間的轉(zhuǎn)換。

Unit6 How do you feel ？ 掌握feel表達(dá)感受和感情的含義及用法，總結(jié)描述情感的單詞并分類。

以Unit3 My weekend plan 這一單元為例，分單元語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)如下：

① 理解并運(yùn)用this morning/evening/afternoon，next week，tonight 等表示將來時(shí)間的單詞。

② 理解并運(yùn)用What are you / is he（she）going to do？ Im / He（She）is going to ...進(jìn)行問答。

③ 理解并運(yùn)用不同疑問詞What，Where 和When開頭的特殊疑問句進(jìn)行問答。

二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，促進(jìn)規(guī)則形成與運(yùn)用

語(yǔ)法教學(xué)有隱性與顯性的區(qū)別。小學(xué)階段的隱性語(yǔ)法教學(xué)常常通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或半真實(shí)的語(yǔ)境，或者提供包含目標(biāo)語(yǔ)法項(xiàng)目的聽說讀寫材料來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法意識(shí)。而顯性教學(xué)則是把語(yǔ)法規(guī)則從具體語(yǔ)境或語(yǔ)言材料中抽離出來，進(jìn)行清晰的描述講解。作為六年級(jí)學(xué)生，語(yǔ)法學(xué)習(xí)有必要從潛在的隱性語(yǔ)法意識(shí)過渡到適當(dāng)?shù)娘@性語(yǔ)法規(guī)則。

（一）呈現(xiàn)語(yǔ)法內(nèi)容

筆者以新PEP六上Unit3 My weekend plan 這個(gè)單元中What are you going to do ？ Im going to __________這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的歸納拓展為例子。

學(xué)生在學(xué)完P(guān)art A 和Part B后，已經(jīng)對(duì)特殊疑問句What are you going to do ？及其回答 Im going to ...有一定程度的理解和掌握，是學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。因此筆者將設(shè)計(jì)合適的語(yǔ)言材料，借助語(yǔ)言材料來集中體現(xiàn)What are you going to do ？及其回答 Im going to，反復(fù)滾動(dòng)出現(xiàn)這一組句型，促進(jìn)學(xué)生的感知，為下一環(huán)節(jié)的顯性歸納做準(zhǔn)備。值得注意的是，這里的語(yǔ)言材料主要目的并不是用來訓(xùn)練聽說讀寫技能，因此不要過多拘泥于語(yǔ)料本身的教學(xué)。

筆者選擇舊版PEP課本中的一則語(yǔ)篇作為學(xué)習(xí)材料。如下：

練習(xí)：①請(qǐng)摘抄短文最后一個(gè)問句。

__________________________________________________

②假設(shè)你是Liu Yun，回答第①小題中的問句，并以第一人稱完成下面的表格。

這個(gè)語(yǔ)篇的語(yǔ)言基本圍繞What are you going to do ？以及Im going to 展開，目標(biāo)指向性非常明顯。表格中的填空題層層遞進(jìn)，并且含有特定的語(yǔ)法現(xiàn)象。

通過完成以上練習(xí)，學(xué)生可以清楚地體會(huì)到練習(xí)中包含的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和意義。

（二）聚焦語(yǔ)法規(guī)則

⑴ 初步總結(jié)

有了第一環(huán)節(jié)的鋪墊，此時(shí)可以自然過渡到語(yǔ)法規(guī)則的講解與歸納。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察短文內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生嘗試總結(jié)出反復(fù)出現(xiàn)的句子特征：Im going to__________.教師把Im going to__________.板書在黑板上，要求學(xué)生朗讀若干遍，用中文說說其意思。形成板書：

What are you going to do ？

Im going to ______________

⑵ 拓展延伸

教師引導(dǎo)學(xué)生將句型延伸到第三人稱。

師：Our Chinese teacher has a busy weekend，too.Look！（課件呈語(yǔ)文教師的周末計(jì)劃文本，計(jì)劃用Im going to 來表達(dá)。）Please answer my questions：What is she going to do ？

生：（在教師指導(dǎo)下）She is going to ____________.

形成板書：

What is she going to do ？

She is going to ______________

再此基礎(chǔ)上，同樣得出：

What is he going to do ？

He is going to ______________

借助板書，教師對(duì)這3組句型介紹點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生尤其是學(xué)困生理解這些語(yǔ)法現(xiàn)象。

⑶ 引入Lets wrap it up

這個(gè)環(huán)節(jié)利用Lets wrap it up，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜測(cè)和類比等方法組合出盡可能多的句子，進(jìn)一步總結(jié)已學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，突出語(yǔ)言排列的規(guī)律性與準(zhǔn)確性。

（三）開展語(yǔ)法運(yùn)用

學(xué)習(xí)語(yǔ)法目的在于促進(jìn)運(yùn)用，而運(yùn)用語(yǔ)法可以進(jìn)一步加深規(guī)則的理解與記憶，相得益彰。同時(shí)語(yǔ)法運(yùn)用又兼顧對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的檢測(cè)與反饋。

這里可以設(shè)計(jì)一個(gè)寫作練習(xí)，適合高年級(jí)學(xué)生。

練習(xí)：寫寫你自己的周末計(jì)劃，字?jǐn)?shù)內(nèi)容不限。

三、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)法教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)用能力發(fā)展有著積極的作用。但也要注意：不可過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的分析，要避免枯燥的純知識(shí)講解。教師應(yīng)借助有意義的語(yǔ)言材料，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生從感知語(yǔ)言自然而然地過渡到語(yǔ)法規(guī)則的形成。在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納語(yǔ)言規(guī)則，并進(jìn)行運(yùn)用。此外，語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)占據(jù)大量時(shí)間。教師要掌控好教學(xué)容量與難度，要適合學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]《教師教學(xué)用書-英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)》 人民教育出版社