郭川 王建華 吳華 王彥峰

摘 要：教學督導工作在高等學校教學質(zhì)量保障和監(jiān)控體系中發(fā)揮了重要作用。教學督導工作也一直受到各高校的重視，得到了長足發(fā)展。但當前學校的教學督導工作依然存在不少問題，作者結合自身的教學工作和學校的情況分析當前存在的問題，以期待這寫問題能夠得到解決，使教學督導工作更完善更好的為提高教學質(zhì)量服務。

關鍵詞：教學督導；教學質(zhì)量

一、教學督導工作現(xiàn)狀

高校教學督導的實質(zhì)是高校為提高自身的教學質(zhì)量而實行的教學監(jiān)督和指導的一系列活動。教學督導工作的好壞對教學質(zhì)量的提高有重要意義。學院一直高度重視教學督導工作，無論是教務層面還是教學層面都把教學督導工作放到重要位置。

學院專門成立的教學督導小組，同時學院高層領導也參與到教學督導工作中，設立了專門的教學督導工作領導小組。根據(jù)教育督導工作需要先后出臺了一系列教學督導工作指導性文件，對教學督導制度、規(guī)范、督導辦法、教學督導評價標準、實施方案、督導任務等方面提出了明確規(guī)定和要求。這些規(guī)定、制度和規(guī)范對學院教育督導工作起到了重要作用，使學院督導水平有了明顯提高。

然而，在教學督導工作中依然存在一些問題，比如教學督導理論支撐不足、教學督導形式單一、教學督導評價標準不合理、教學督導重督輕導現(xiàn)象依然存在。

二、教學督導問題分析

（一）教學督導理論支持不足

從大的層面來講，目前我國高校教學督導的出現(xiàn)也才20多年的時間，而國外的教學督導，基本已經(jīng)經(jīng)歷了上百年的發(fā)展和積淀，已經(jīng)具有了很高的理論研究水平和研究基礎，所以，我國高校的教學督導工作開展時間還不長，理論研究水平和理論基礎還不高，還不能完全能適應高校教學及教學改革的新形勢和要求。從學院層面來講，對于教學督導工作理論研究投入不足，雖然也展開了相應研究，但這些研究大部分都還停留在表面上，還不夠深入，而且對當前高校內(nèi)存在的一些實際情況和一些實質(zhì)性的問題，缺乏有針對性的研究。比如，在當今高校仍舊是行政化為主體的背景下，教學督導是否真的能起到其本應該具有的獨立性的監(jiān)督、檢查職能？其監(jiān)督、檢查的效果和作用會怎樣運用？最終的效果和作用的發(fā)揮是否會受到某種制約或限制？諸如此類的問題都需要也值得進一步去深入思考和研究。另外也未能吸收先進的教學督導理念，對教學督導的理論層面支持不足。

（二）教學督導形式單一

在教學督導實踐的過程中，有大部分高校認為教學輔導的主要內(nèi)容和任務就是聽課評教、監(jiān)控教學質(zhì)量，只要抓好課堂教學質(zhì)量，教學督導工作就能做出成效，高校的教學質(zhì)量就能有所提高。這一觀點明顯過于狹溢，高校的教學工作應該涉及學校各個方面，應該將其看成是一個完整有序系統(tǒng)，其工作不僅需要提高教學質(zhì)量，還應包括學校的人才培養(yǎng)、教學設備與調(diào)整、課程建設、教學改革、專業(yè)設置、教學管理、辦學方向、教師教學水平和學生學習狀況等方面。在督導方面，督導的任務至少要包括督管、督教、督學三個方面，可是很多高校在教學督導實踐中只重視教學方式上的督導，而很少對學校的決策和職能部門的行政進行參與和管理。此外，教學督導不僅要重視對“教”的督導，還應重視對“學”的重視，教學督導部門應在提高教師教學水平的同時，對學生的學習狀況有全面的了解，促進學生的自主學習，可是在這個方面教學督導組織極少參與。另外一些高校督導在教學督導工作中重視“監(jiān)督”輕視“指導”，把重點放在了檢查監(jiān)督教學過程中的問題方面，而忽視了正面指導和引導，這樣就使督導者與被督導者產(chǎn)生矛盾。甚至造成了教師對督導工作認識上的偏差，一定程度上限制了教師個人的專業(yè)發(fā)展和教學業(yè)務的研究，產(chǎn)生了逆反心理，督導工作很難達到預計的效果。

（三）教學督導評價標準不合理。

學院制定的督導評價標準雖然已經(jīng)較為完善，但評價標準并不合理，當前的評價標準過于注重形式而忽略了教育活動本身的靈活性的。評價標準是以一個課時45分鐘為基礎，但在高等教育中，課程往往是兩個45分鐘的“大課”，課堂教學通常是按照90分鐘的時間來合理安排教學內(nèi)容，這就必然造成在45分鐘的一個課時內(nèi)課程并不完整的問題，以45分鐘為基礎的評價標準必然不適用90分鐘的教學活動，使得教學評價無法合理給出公平公正的評價。另外評價內(nèi)容也過于注重形式，標準要求每堂課都要有的課后復習和提問對于90分鐘的課程來講完全不合理，標準中的課堂各環(huán)節(jié)要求太過嚴苛，使得課堂失去了本應由的靈活性和活力。

此外，用一節(jié)課的評價來衡量教師的教學水平是明顯偏頗的，單獨聽取的一節(jié)課恐怕并不能反映老師的真實水平，也不能反映先行和后續(xù)課程之間的聯(lián)系。所以要建立一種合理的的評價反饋方式成了高校需要解決的問題。

（四）存在重督輕導問題。

在教學督導實踐中，往往習慣將教學督導的結果作為獎懲的依據(jù)，過分注重督導的監(jiān)督與檢查，忽視其的反饋與指導作用，督而不導，等于沒有督導?，F(xiàn)代教學督導與傳統(tǒng)教學督導的區(qū)別在于，傳統(tǒng)的教學督導將督導與被督導二者對立，是監(jiān)督與被監(jiān)督的關系；現(xiàn)代教學督導更強調(diào)督導與被督導的“共贏”與和諧，是指導和引導的關系。評估督導體系建設應該起到特殊的拉動、引領整個教學基本建設進程的作用。加強教學督導中“導”的作用，意味著要轉(zhuǎn)變教學督導觀念、更新教學督導內(nèi)容、改變教學督導的方式。

參考文獻

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[2]《提升高校教學督導執(zhí)行力的思考》，黃美，2014

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