周玲

摘要：隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的普及，高校外語教學(xué)中越來越廣泛地使用多媒體等信息化教學(xué)手段。本文基于當(dāng)前多媒體環(huán)境下大學(xué)英語口語教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和弊端，探討在課堂教學(xué)中如何適當(dāng)、有效地利用多媒體技術(shù)和資源，并強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的組織功能，以此激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，最終達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：多媒體 大學(xué)英語口語

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0001-02

當(dāng)今社會，科技與信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)越來越廣泛地被運(yùn)用到教學(xué)過程中，逐漸成為目前國際范圍內(nèi)教育技術(shù)的主流。由于多媒體技術(shù)的不斷完善和廣泛使用，外語教學(xué)也不可避免地發(fā)生了一系列重大改變。多媒體為英語教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)手段、優(yōu)越的教學(xué)條件，由于其便于操作、對設(shè)備要求不高，許多老師選擇采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。英語教學(xué)效果的改善和提高能促進(jìn)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等基本語言能力的提高。多媒體輔助教學(xué)在大學(xué)英語口語教學(xué)中尤其能發(fā)揮作用。因此，最大限度地將多媒體教學(xué)手段應(yīng)用于英語口語課堂，將其優(yōu)勢最大化地發(fā)揮出來，就成為本文研究的目的。

2007年7月教育部印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中指出：設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程應(yīng)充分考慮聽說能力的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分，應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語軟件教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。[1] 有研究表明，對于所接觸內(nèi)容，不同的感官刺激帶來不同的記憶效果，一般而言，通過閱讀，人們可以記住10%的內(nèi)容；通過聽力，人們會記住20%的內(nèi)容；通過觀察，人們會記住30%的內(nèi)容；通過既聽又看，這個(gè)數(shù)字會達(dá)到70%；而通過交流，則可以達(dá)到70%。不難發(fā)現(xiàn)，假如在教學(xué)過程中，既給予學(xué)生視覺和聽覺上的刺激，同時(shí)再組織交流討論，讓學(xué)生把自己的思維和觀點(diǎn)表達(dá)出來，那么學(xué)生對所學(xué)知識的習(xí)得和記憶效果都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如何將多媒體技術(shù)及英語口語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使之真正促進(jìn)英語口語教學(xué)與學(xué)習(xí)，是口語教學(xué)研究者和實(shí)踐者需要思考的問題。

一、多媒體環(huán)境下大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

隨著各高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，學(xué)生英語口語水平也出現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)象。很多高校不太重視英語口語教學(xué)，未能將大學(xué)英語口語單獨(dú)作為一門課程，學(xué)生缺乏開口練習(xí)的機(jī)會，不敢說，導(dǎo)致在日常生活中與外國人溝通和交流時(shí)，無所適從，他們往往用漢語思維造出中國式英語，出現(xiàn)大量的語用失誤。因此，大學(xué)英語口語課的教學(xué)既是必要的又是難度很大的課程。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)在口語教學(xué)中起到了非常重要的作用，能夠?qū)⒄n堂信息通過文字、圖片、聲音、圖像等方式展現(xiàn)給學(xué)生，甚至提供源語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的口頭交際能力和語言應(yīng)變能力。但是，在教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)也存在一些問題。

1.演示型教學(xué)

當(dāng)前的教學(xué)（包括口語教學(xué)）中，很多教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，實(shí)際只是一種較為簡單的演示型教學(xué)，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的沿襲。一些課堂教學(xué)中存在單純用多媒體的演示替換教師講解的現(xiàn)象，很多課件也只是書本搬家，板書搬家，學(xué)生依然無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上，學(xué)生盯著屏幕抄筆記，而沒有太多機(jī)會跟老師和同學(xué)用英語進(jìn)行有效的交流和互動。因此，學(xué)生的主體作用沒有得到實(shí)際的體現(xiàn)和發(fā)揮。這樣的教學(xué)形式將口語課堂變成了純粹的圖片和資料欣賞，以及埋頭抄筆記的課堂。

2.以視聽為主

口語教學(xué)中許多英語老師通常將圖像、聲音、視頻、文字等多種信息放于課件之中，在課堂上進(jìn)行大雜燴式的展示，盡可能地滿足學(xué)生感官上的需求，刺激學(xué)生感官，想借此方式激發(fā)學(xué)生口語練習(xí)的興趣，提升教學(xué)效果?？蓪?shí)際造成的局面卻是，課堂變成了多媒體信息的展示課，沒有主次，沒有重點(diǎn)，無效信息充斥于整個(gè)課堂，既沒有讓學(xué)生把注意力集中到重點(diǎn)之上，更是大量削減了學(xué)生在課堂上開口練習(xí)口語的時(shí)間和機(jī)會。結(jié)果是學(xué)生沒有得到足夠的口語練習(xí)，反而會在課堂上顯得迷茫和被動。

3.過度使用多媒體

有部分英語老師認(rèn)為，只要盡可能多地在口語課上使用多媒體，學(xué)生就容易集中注意力，他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性也容易得以激發(fā)和調(diào)動，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想，因?yàn)殚L時(shí)間地運(yùn)用多媒體容易使學(xué)生感到疲勞，反而不容易讓學(xué)生集中注意力。再者，基于口語課的固有特點(diǎn)，教師應(yīng)該將口語課堂的大部分時(shí)間分配給學(xué)生進(jìn)行英語思維和口語練習(xí)。所以在多媒體輔助教學(xué)的過程當(dāng)中，如果多媒體在口語教學(xué)中的比例分配不合理或沒有把握好分寸，效果可能會適得其反。

二、有效運(yùn)用多媒體輔助大學(xué)英語口語教學(xué)

多媒體教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)為解決口語教學(xué)難題提供了有效的手段。多媒體輔助教學(xué)是新型的教學(xué)方式，應(yīng)遵循認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造更多開口說話的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。[2]但是教師如何更有效地利用多媒體來提高口語教學(xué)效率？我們可以從以下幾方面探討如何使多媒體手段可以得到較好的應(yīng)用。

1.情景對話

傳統(tǒng)的英語課堂大都沒有給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的英語語言環(huán)境，學(xué)生們也得不到大量真實(shí)的語言輸入機(jī)會，也就很難有開口說英語的強(qiáng)烈意愿。在多媒體輔助教學(xué)的口語課堂上，教師則完全可以設(shè)計(jì)和模擬真實(shí)的語言運(yùn)用場景，給學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和真實(shí)的語言輸入氛圍。

在多媒體環(huán)境下的口語課堂，教師可以選取一些和所教授主題相關(guān)的情景對話。例如，可以是兩人或三人的對話，利用音頻編輯軟件消除其中一個(gè)對話者的聲音，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)被消除聲音的對話者角色，與機(jī)器進(jìn)行交流對話，實(shí)現(xiàn)語言溝通與交流。在此過程中，可以保留對話文本，也可等學(xué)生掌握后去掉對應(yīng)文本，讓學(xué)生根據(jù)對話含義、上下語境靈活應(yīng)變。這可以使學(xué)生口語水平得到最大程度的發(fā)揮。在這樣的語言環(huán)境下進(jìn)行口語練習(xí)，學(xué)生的語言運(yùn)用能力得以不斷提高，口語能力才能得到真正的提高。

2.短文理解

語篇理解在口語教學(xué)中也能起到很好的作用，教師可以選取與主題相關(guān)的篇章，置于PowerPoint中，并利用其中自定義動畫中的效果和觸發(fā)器制作聲形兼?zhèn)涞木渥訉﹀e(cuò)判斷題。先讓學(xué)生聽一兩遍原文以加深理解和記憶，然后讓學(xué)生根據(jù)已聽到的信息判斷課件上句子的正誤，在每個(gè)句子判斷完后點(diǎn)擊他們的答案，如果正確將出現(xiàn)帶有動畫音效的歡呼卡通頭像，如果錯(cuò)誤將出現(xiàn)動畫音效的哭臉。通過圖、文、聲、形的融合，反復(fù)刺激學(xué)生的感官，有效地將抽象的知識及簡單的問與答的課堂形象化，讓枯燥的短文理解變得生動、豐富。

3.聽歌、填詞、練歌

英語學(xué)習(xí)中聽和說往往是相互促進(jìn)的，口語練習(xí)離不開英文歌曲欣賞，這是一種最容易理解和接受的方式，英文歌曲能使學(xué)習(xí)者在愉悅的賞析中提高聽說能力。在組織口語活動時(shí)，可以讓學(xué)生討論歌詞所表達(dá)的感情，談?wù)撍麄冏约旱母惺芤约案枨澈蟮墓适隆Ｔ谡n件制作上，教師可先將一些需要學(xué)生掌握的關(guān)鍵詞刪去，取而代之的是開發(fā)工具控件中的文本框。在學(xué)生欣賞完英語歌曲之后，結(jié)合使用命令按鈕，讓學(xué)生參與填空并進(jìn)行評判，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的互動。文本框供學(xué)生輸入答案，點(diǎn)擊命令按鈕就答案的對錯(cuò)給出相應(yīng)提示：“Good！”“Sorry！Try again.”

除此之外，教師可利用音頻播放器進(jìn)行左聲道的選擇，將歌聲消去只留下伴奏，實(shí)現(xiàn)課堂卡拉OK，寓教于樂，通過歌曲這一載體進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時(shí)，在教師制作課件的過程中，需要考慮到利用節(jié)奏、視距與角度、形式等方面的變化和交替，不斷給予學(xué)生新的刺激，以此吸引學(xué)生的注意力，從而更好地達(dá)到使用多媒體輔助教學(xué)的目的。

4.電影對白

英文電影也是英語學(xué)習(xí)者練習(xí)口語的一種有效手段，教師可以利用視頻剪輯軟件，截取經(jīng)典電影中的片段，在視頻播放器播放時(shí)點(diǎn)擊靜音消除原聲，讓學(xué)生給電影中的角色配音。通過給學(xué)生提供真實(shí)有效的語境，鍛煉學(xué)生的觀察力、模仿力和英語表達(dá)能力。除了在課堂穿插使用這些多媒體教學(xué)技術(shù)，還可以用繞口令，猜謎語、故事接龍等多種形式的活動來提高英語口語課堂的教學(xué)效果。哈默曾指出，“只有通過給學(xué)生提供不同形式的課堂活動才能確保他們持久的學(xué)習(xí)興趣”[3]。

當(dāng)然，英語口語課有它自身的特點(diǎn)，教師無論打算采用何種多媒體的輔助教學(xué)模式，都必須對課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，務(wù)必選擇和使用跟教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)并為教學(xué)提供感性材料的多媒體材料和課件，使多媒體傳輸?shù)哪艽碳ざ喔泄俚男畔⑴c所需要的語言環(huán)境保持一致。

三、結(jié)語

英語口語能力是語言運(yùn)用能力中尤為重要的一種技能。信息化技術(shù)不斷應(yīng)用于外語教學(xué)之中，充分有效地利用影音信息和PowerPoint技術(shù)才算真正實(shí)現(xiàn)了多媒體輔助口語教學(xué)。毫無疑問，多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語口語教學(xué)能使口語課堂充滿生機(jī)和趣味性，教學(xué)形式豐富多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松愉悅，并且由于多感官刺激也加深了學(xué)生對所輸入知識的印象，加強(qiáng)了記憶，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也體現(xiàn)了教師在課堂中組織者的作用，讓師生關(guān)系更緊密融洽。當(dāng)然，老師們要切記，多媒體技術(shù)只是輔助我們的教學(xué)，并不能完全取代老師的作用和地位，也不能因?yàn)檫\(yùn)用了多媒體就完全取消傳統(tǒng)的口語教學(xué)方式和課堂活動，因?yàn)榻逃?、培養(yǎng)人、以人為中心才是教育的實(shí)質(zhì)。教師只有關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生、關(guān)注教法和學(xué)法，因材施教，才能真正提高大學(xué)英語口語課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[R]. 北京：高等教育出版社，2007.

[2] 陳志穎.淺談大學(xué)英語口語教學(xué)[J]. 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2007（1）：137.

[3] HARMER ·J. The Practice of English Language Teaching [M]. Longman， 1988.

責(zé)任編輯：孫瑤