王亞

葉圣陶先生說：“教材無非是例子?！闭Z文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)。從語文教材入手，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力，目的在于讓學(xué)生得法課內(nèi)，得益課外，學(xué)會(huì)閱讀種種的書。如果僅僅通過一篇課文的學(xué)習(xí)來感悟課文所表達(dá)的主題，習(xí)得相關(guān)表達(dá)方法，只能是蜻蜓點(diǎn)水式、浮光掠影式的，要想讓孩子獲得更多的感悟，除了教好課文這一“例子”，還要將這一“例子”放大，將學(xué)生的視野引向課外的閱讀去。因此，依托教材以及其他優(yōu)秀的閱讀資源，探索課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系是非常重要的。筆者在語文教學(xué)實(shí)踐中以此為目的，嘗試進(jìn)行了主題式延展閱讀的策略研究。

主題式延展閱讀的具體策略包括兩個(gè)方面。

一、課堂內(nèi)“授之以漁”

1.瀏覽初讀，整體感知

蘇教版語文教材是以不同主題來編排各個(gè)單元的。每個(gè)單元，從課文內(nèi)容，到課后習(xí)題，從單元練習(xí)中的語文與生活，到誦讀積累，再到口語交際、習(xí)作訓(xùn)練，基本圍繞本單元的主題合理安排。教師對(duì)此必了然于心，才能引導(dǎo)學(xué)生從整冊(cè)教材的目錄入手，瀏覽各單元內(nèi)容。與此同時(shí)，教者用簡(jiǎn)明扼要的語言作點(diǎn)撥介紹，幫助孩子建立一個(gè)“文本材料以主題構(gòu)建”的結(jié)構(gòu)觀念，從一個(gè)窗口了解到全書的編排體系。這一環(huán)節(jié)不僅是對(duì)整冊(cè)文本的初步了解，更是一種獨(dú)立閱讀技能的滲透，教會(huì)孩子從哪兒入手開始閱讀一本書，如何了解書的大概內(nèi)容。教學(xué)一個(gè)新的單元之前，要求學(xué)生瀏覽本單元的所有課文，對(duì)單元內(nèi)容有一個(gè)全面、大致的印象。一個(gè)單元閱讀完之后，簡(jiǎn)單交流閱讀成果，明確單元主題。然后初讀一個(gè)單元的每篇文章，概括出每篇文章的主要內(nèi)容，整體感知單元文本的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。值得一提的是，不同孩子對(duì)單元內(nèi)不同文本的喜好程度肯定不一，允許孩子個(gè)性化地安排文本閱讀的先后順序，給予孩子自主選擇的權(quán)利。

2.充分自讀，培養(yǎng)語感

在對(duì)整個(gè)單元初讀感知的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)入到第二層次“充分自讀”。傳統(tǒng)教學(xué)往往是直奔主題，很倉促的讀書之后就開始分析文章內(nèi)容，課文還沒有讀熟，如何能透徹地理解課文的內(nèi)涵，教學(xué)效果也就可想而知。我們不急于進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，把“純粹的讀”放在首位，為達(dá)到后面“書讀百遍，其義自見”的程度做好準(zhǔn)備。自讀，不限定一單元文章的順序，不限定讀書的方式，自由地讀，充分地讀，讀單元中自己喜愛的文章。這一過程中，學(xué)生的個(gè)性被很大程度地釋放，用自己喜歡的方式朗讀、小組賽讀、集體評(píng)讀等激勵(lì)手段都能很好地調(diào)動(dòng)孩子讀書的興趣。將課堂還原成“書聲瑯瑯”的樂園，這實(shí)在是一件非常愜意的事情。我們認(rèn)為這也應(yīng)該是課堂的本來面目。

3.對(duì)比賞讀，體會(huì)特點(diǎn)

“帶著問題閱讀”是一種最為有效的學(xué)習(xí)方法。“主題延展閱讀教學(xué)策略課內(nèi)層面”的第三步便是引領(lǐng)學(xué)生沉潛到文字當(dāng)中，在閱讀中欣賞、比較相同主題不同文本的表達(dá)特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生去思考、發(fā)現(xiàn)作者選材的不同，所寫內(nèi)容的不同，寫作角度的不同，語言特色的不同。在此基礎(chǔ)上歸納出一單元中每篇課文的不同特點(diǎn)，在讀讀、議議中感受不同文本的不同表達(dá)方式，進(jìn)一步從各個(gè)側(cè)面揣度、觸摸主題精神。當(dāng)學(xué)生對(duì)每篇文本通讀之后，進(jìn)入“對(duì)比賞讀”這一環(huán)節(jié)，要做的就是尋找出幾篇文章之間的異同點(diǎn)。例如，都是表現(xiàn)“愛國”的主題，課文《盧溝橋烽火》選取的材料是盧溝橋事變的起因與經(jīng)過，按照時(shí)間順序描寫場(chǎng)面。表達(dá)中最有特色的是選用了一連串非常確切的褒義詞和貶義詞來描寫敵我雙方的舉動(dòng)。同樣是夜襲，敵人是“偷偷地摸來”，我軍是“悄悄地進(jìn)發(fā)”，從而將作者對(duì)中國守軍的敬佩之情和對(duì)日本侵略者的鄙視之意表現(xiàn)得淋漓盡致。而《半截蠟燭》一文的選材則是三個(gè)德軍闖進(jìn)一個(gè)法國愛國者家庭之后發(fā)生的驚險(xiǎn)一幕。文中表達(dá)上最有特色的就是抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等系列細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物愛國的品質(zhì)。教者要善于引導(dǎo)學(xué)生品讀、欣賞不同文本的獨(dú)特之處，讓學(xué)生明白，同一主題的文章可以有不同的選材、組材及表達(dá)方式、表達(dá)特色。同時(shí)，學(xué)生也可以在今后的寫作實(shí)踐中選擇自己最能接受、最為欣賞的表達(dá)方式去創(chuàng)作，今天的閱讀為今后的創(chuàng)作打基礎(chǔ)。

4.重點(diǎn)研讀，形成技能

在經(jīng)過“初讀、自讀、比較讀”漸進(jìn)式的準(zhǔn)備醞釀之后，再進(jìn)入“重點(diǎn)研讀”環(huán)節(jié)，就有點(diǎn)“水到渠成”的感覺了。語文課不能拋開其工具性獨(dú)談主旨，語言與精神產(chǎn)生共振才是我們所追求的境界。當(dāng)每篇課文的主要內(nèi)容學(xué)生都比較熟悉了，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀一個(gè)最具典型性的文本。教師可以結(jié)合該文本的表達(dá)特色設(shè)計(jì)一系列語言文字的訓(xùn)練。像上述案例《半截蠟燭》一文中人物的細(xì)節(jié)描寫就可以是一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)。通過圈畫批注、交流點(diǎn)撥、感悟分享之后，學(xué)生對(duì)人物細(xì)節(jié)描寫有所認(rèn)識(shí)，此時(shí)可以穿插一些有針對(duì)性的訓(xùn)練。比如，想象德軍的神態(tài)、心理活動(dòng)進(jìn)行描寫等。通過對(duì)關(guān)鍵詞句的品析、訓(xùn)練來進(jìn)一步感悟文本的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)其主旨；通過咬文嚼字來體會(huì)作者遣詞造句的精準(zhǔn)，了解作品的語言風(fēng)格；通過對(duì)文本結(jié)構(gòu)的揣摩來領(lǐng)略作者謀篇布局的匠心等等。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的有機(jī)的品味、咀嚼、感觸、賞悟中，讓他們逐步習(xí)得閱讀方法，掌握閱讀技巧，增強(qiáng)閱讀能力，形成閱讀素養(yǎng)。

二、課堂外“漁而得魚”

1.模仿與遷移結(jié)合，不斷閱讀實(shí)踐

為了使學(xué)生真正“得法于課內(nèi)，受益于課外”，教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“模仿與遷移”規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運(yùn)用到課外延展閱讀中去。學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上有了感性認(rèn)識(shí)之后，教師要對(duì)知識(shí)或?qū)W習(xí)方法作概括性的小結(jié)，并努力設(shè)計(jì)有助于遷移的情境，可結(jié)合本單元的主題，推薦并為學(xué)生提供一些與課內(nèi)教學(xué)密切相關(guān)的書或文章?？梢砸灾黝}拓展，推薦同主題的多篇讀物；可以由作品拓展，擴(kuò)充節(jié)選作品的完整書目；可以因作家拓展，鑒賞該作家的相關(guān)作品……

學(xué)生在教師所推薦的課外讀物中，依據(jù)自己的個(gè)人閱讀興趣，自主選擇讀物，進(jìn)行個(gè)性化的主題式延展閱讀的實(shí)踐。在閱讀實(shí)踐中要求學(xué)生舉一反三，把課文中學(xué)到的各種閱讀、理解、概括方法遷移到拓展文章的閱讀中去。通過廣泛的閱讀實(shí)踐，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力就會(huì)因量的迅速增加而產(chǎn)生質(zhì)的變化，閱讀思維與其他綜合素養(yǎng)也會(huì)得到相應(yīng)提升。

2.精讀與泛讀結(jié)合，大量閱讀積累

當(dāng)學(xué)生閱讀能力漸漸有所提高后，有了一定的閱讀量，教師應(yīng)引導(dǎo)他們把略讀和精讀結(jié)合起來，甚至培養(yǎng)學(xué)生“快速閱讀”的本領(lǐng)，能夠用盡可能少的時(shí)間來閱讀盡可能多的資料，吸收盡可能多的信息，以適應(yīng)21世紀(jì)快節(jié)奏、高強(qiáng)度的工作和生活需要。清代唐彪在《讀書作文譜》中把書籍分為五等，主張按等選擇讀物。書“有當(dāng)讀之書，有當(dāng)熟讀之書，有當(dāng)看之書，有當(dāng)再三細(xì)讀之書，有當(dāng)備以資查之書”。唐彪的這個(gè)分類是極粗略的，但對(duì)今天教師指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物卻有著借鑒的意義。因此，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把課外讀物分為當(dāng)讀、當(dāng)看、熟讀、細(xì)讀等幾類，有選擇地進(jìn)行個(gè)性化閱讀。有些可以一目十行，走馬觀花，泛泛讀之，了解即可；有些卻應(yīng)細(xì)嚼慢咽，品賞積累，反復(fù)批讀，爛熟于胸。如此將精讀與泛讀相結(jié)合，進(jìn)行大量的個(gè)性化延展閱讀。

3.讀書與活動(dòng)結(jié)合，保持閱讀興趣

“興趣是最好的老師”“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿”。學(xué)生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要?；顒?dòng)便是激發(fā)學(xué)生興趣有效的方法之一。教師可以結(jié)合平時(shí)的語文教學(xué)的內(nèi)容，在班級(jí)中開展豐富多彩的個(gè)性化延展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在其中，享受讀書、成長(zhǎng)的快樂。

①班級(jí)讀書節(jié)。班級(jí)每學(xué)期定期組織讀書節(jié)活動(dòng)，以此來濃厚班級(jí)的讀書氛圍，營(yíng)造書香校園。在讀書節(jié)期間，開展系列化的活動(dòng)，如“課本劇表演”“人物故事演講”“征文比賽”等?；顒?dòng)結(jié)束還可以評(píng)選出“閱讀小明星”等。

②讀書交流會(huì)。教師結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題，進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的收獲和感悟記錄下來，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來，然后在班級(jí)中組織讀書交流會(huì)，和大家共同分享讀書的快樂。

③好書（美文）推薦會(huì)。在日常教學(xué)中，教師可以安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，讓學(xué)生走上講臺(tái)，說一說最近讀的書目，向同學(xué)們推薦一些同主題的好書籍或好文章，并簡(jiǎn)單地交流其內(nèi)容或心得體會(huì)，給大家的課外閱讀提供有益的參考。

總之，閱讀教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，授之以“漁”，“漁”而得魚。在閱讀教學(xué)中推行主題式延展閱讀策略，讓語文教材成為學(xué)生通向課外閱讀的橋梁，讓大量的課外閱讀促成學(xué)生語文能力質(zhì)的飛躍，以此形成重文學(xué)濡染、關(guān)注文化傳承的高品位的閱讀教學(xué)策略。當(dāng)學(xué)生擁有一定量的閱讀積累后，必定由量變產(chǎn)生質(zhì)變，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。這將是我們追求的境界。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市丁山小學(xué)語文教師。