盧志玉

語文教學(xué)過程是一個不斷創(chuàng)新的過程，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷研究和探索新的教學(xué)方法，全面致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，著眼于學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建充滿活力的小學(xué)語文課堂，讓學(xué)生獲得知識與智慧的和諧發(fā)展。在落實新課程理念的過程中，我對優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)進行了有益的探索，下面談幾點體會。

一、加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)要加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的耳提面命的學(xué)習(xí)方式，變被動要求學(xué)為學(xué)生主動自我探究。教師要加強指導(dǎo)，促使學(xué)生自覺求知、積極參與、主動發(fā)展。并通過強化的訓(xùn)練，使學(xué)生形成自主意識和自主能力。

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材的能力。語文教學(xué)要靈活指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)處理教材，既能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如指導(dǎo)自學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。進行閱讀要做到一字一句地讀、聚精會神讀，盡快進入閱讀的意境，保持穩(wěn)定的情緒，抑制思想開小差。抓住每一自然段的關(guān)鍵性詞語和重點句子進行標(biāo)記，并聯(lián)系上下文的內(nèi)容理解關(guān)鍵性的詞語和重點句子的含義。理解自然段與自然段之間的聯(lián)系，既能把全文的知識點列出來，又能把全文的主次劃分出來，進一步理解教材，提高閱讀效果。同時要做到情感交融，深入領(lǐng)悟作者表達的喜、怒、哀、樂，加深對教材的理解。如教《林?！芬徽n，在學(xué)生掌握閱讀教材方法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，使學(xué)生能在閱讀中準(zhǔn)確地畫出描寫“嶺”、“林”、“花”的特點的關(guān)鍵性詞語和重點句子，又能抓住大興安嶺的景物特點和作者的聯(lián)想劃分課文的主次部分，并通過情感閱讀領(lǐng)略到作者對大興安嶺那種贊美與喜愛之情。這樣，既充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生有步驟、有目的、有要求地進行閱讀教材，不但掌握了教材的內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生積極開展自學(xué)討論，深化思維訓(xùn)練。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)討論，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的重要手段。學(xué)生進行知識點的自學(xué)討論，是對教材懂得什么的討論目標(biāo)。通過進行積極的參與、討論、交流等教學(xué)活動，逐步提高了學(xué)生的思維能力。如教《月光曲》一課中，可設(shè)計了這樣一個問題：“貝多芬為什么走進茅屋給盲姑娘彈琴？他不進去行嗎，為什么？”學(xué)生通過討論、交流后很快就把第一問的答案寫了出來：“那就是兄妹倆的對話中飽含著盲姑娘對音樂的愛以及哥哥無法使盲姑娘得到滿足感到遺憾和內(nèi)疚感動了貝多芬?！倍诙€問題答案就沖突了。一部分同學(xué)的答案是：“行，因為貝多芬到各地演出是為了錢，盲姑娘買不起入場券聽不到貝多芬彈鋼琴是理所當(dāng)然的，貝多芬根本不用同情盲姑娘?！绷硪徊糠滞瑢W(xué)的答案是：“不行，貝多芬到各地演出雖然是為了錢，但聽到兄妹倆凄楚感人的對話，如果不進去，良心會自責(zé)，依理也說不過；很可能再也沒有機會譜寫出著名的鋼琴曲——《月光曲》?！睂W(xué)生經(jīng)過了激烈的辯論，接受的知識留下的印象更為深刻。這樣引導(dǎo)充分挖掘?qū)W生的思維深刻性，同時還能滿足學(xué)生的求勝心理，進一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生開展個性化思考，發(fā)展創(chuàng)新閱讀能力。小學(xué)生對萬物萬事都愛問個為什么，這是學(xué)生本身就有求異性思維和創(chuàng)造性思維的本能表現(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師如果能較好地引導(dǎo)學(xué)生那兩種思維發(fā)散和深化，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。如教《凡卡》一課中，可設(shè)計了這樣一個問題：“當(dāng)凡卡提心吊膽好不容易有機會把寫好了一封關(guān)系到命運的信投入郵箱以后，結(jié)果將會是什么樣的？”學(xué)生通過自學(xué)教材后，同學(xué)們都能在教材中找出答案：“信寄不出去，凡卡命運改變不了，他的悲慘生活還將繼續(xù)下去?！边@時，教師抓住時機提出來說：“可能有不同的結(jié)果發(fā)生嗎？”這樣一引導(dǎo)，就點燃了學(xué)生求異思維的火花。有的學(xué)生說：“過幾天，凡卡的爺爺就把凡卡接回去了。因為送信的郵差正好是凡卡爺爺?shù)暮门笥?，把凡卡那一封死信送出去”；有的學(xué)生說：“信雖然寄不出去，但碰巧凡卡的爺爺?shù)诙靵砜赐部?，凡卡把悲慘生活告訴了爺爺，爺爺就把凡卡接回去了”；還有的學(xué)生說：“凡卡等了一個多月不見爺爺來接他，他又再也忍受不了，就逃出老板家，正好碰到馬車夫幫人送貨，馬車夫就把凡卡帶回去了”等等。由此可見，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生思考，而且要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)新立異、無中生有，勇于發(fā)表自己不同的見解，才能從不同的角度去獲取更多的知識，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、注重學(xué)生自主探究、質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力

朱熹曾說：“學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進?！备鶕?jù)學(xué)生的年齡特點，學(xué)生一般只限于對事理的認(rèn)識和表象的認(rèn)識，未能對知識作進一步的探討；通過找知識點學(xué)習(xí)后，認(rèn)為已掌握了教材的內(nèi)容，無疑可質(zhì)。如果這時教師能把學(xué)生引入“山重水復(fù)疑無路”的境地，再引導(dǎo)學(xué)生進行思考、討論、交流，直到“柳暗花明又一村”，這樣就能更好地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。如教《草船借箭》一課，學(xué)生對這樣的歷史故事一看就懂了，似乎掌握了要學(xué)的東西。這時，要抓住貫穿全文的重點詞語“神機妙算”進行設(shè)疑：①諸葛亮先神機妙算到什么才答應(yīng)周瑜三天造好十萬枝箭？②諸葛亮還算到什么才能成功借到箭？③從“神機妙算”中看出諸葛亮是一個什么樣的人？這樣一設(shè)疑，把學(xué)生帶進了思考和探討之中，讓學(xué)生一點一點地進行討論、交流，并鼓勵同學(xué)們大膽把想到的都說出來。這樣引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、釋疑，使學(xué)生通過遇難解難，得來的知識印象更為深刻，也特別有成就感。進一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。這種教學(xué)方法，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把被動的學(xué)習(xí)局面變?yōu)橹鲃樱囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生大膽創(chuàng)新能力和實踐能力。