張瑞霞

摘要：在小學(xué)的語文教科書里面的細(xì)節(jié)描寫不僅生動(dòng)形象，而且具有精準(zhǔn)的人文和和感情色彩。作者對(duì)于此類細(xì)節(jié)的描寫是對(duì)于文字的細(xì)心琢磨，飽含自身的人生閱歷和感悟，其中還滲透了作者的歡喜和悲憤的情愫，使其藝術(shù)的感召力十分強(qiáng)烈。老師要靈巧地安排文字的細(xì)節(jié)問題，匯集或者擴(kuò)大，指引大家領(lǐng)會(huì)文字的精髓；也可以運(yùn)用對(duì)比的方式，指導(dǎo)大家理解語言所表達(dá)出的感情；還可以使用細(xì)節(jié)把文章內(nèi)容聯(lián)系在一起，通過一部分而理解整篇文章；或者是把細(xì)節(jié)作為引子去引領(lǐng)全文思路。最終在細(xì)節(jié)教學(xué)的過程中去培養(yǎng)學(xué)生在語文和人文方面的素質(zhì)和涵養(yǎng)。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文；語文文本；細(xì)節(jié)描寫；教學(xué)

一、文本細(xì)節(jié)描寫在語文教學(xué)中的地位

語文教科書中所選取的都是很經(jīng)典的文章，細(xì)節(jié)描寫十分豐富。也就是說，小學(xué)語文課本中的文章，有很多出色的細(xì)節(jié)描寫，而許多語文老師難以發(fā)現(xiàn)它們。在日常的授課過程里，一些老師在課堂中缺乏對(duì)細(xì)節(jié)描寫的講解，無法給學(xué)生深刻的感染力，學(xué)生很難對(duì)此部分有深刻的理解。但是出色的語文老師，善于講解文章中的細(xì)節(jié)描寫，使學(xué)生清償淺味，對(duì)一些詞語仔細(xì)琢磨，感受文章的美妙之處；還會(huì)運(yùn)用文字的去調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，給學(xué)生的內(nèi)心深刻的感受。

鑒于細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)是既有語言的概括性又有形象突出的人物，和語文教學(xué)過程中的語言意義同步的特點(diǎn)相吻合。語文教學(xué)的過程中，教學(xué)的思路對(duì)于課堂的導(dǎo)向和高度是有決定性作用的，而所選擇的模式對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容起決定作用，細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)則對(duì)課堂的精彩程度有決定性的作用。所以，語文老師要分為關(guān)注細(xì)節(jié)描寫在教學(xué)過程中的作用。

二、教學(xué)過程中處理細(xì)節(jié)描寫的辦法

1、整理細(xì)節(jié)描寫。文本的細(xì)節(jié)描寫往往蘊(yùn)含了作者豐富的情感，常常言在此而意無窮，其外延是比較豐富的；并且，細(xì)節(jié)描寫外延往往與整篇課文的中心思想息息相關(guān)。所以，在小學(xué)語文文本教學(xué)中，將關(guān)鍵詞句整理出來，通過將關(guān)鍵詞句一一解析，進(jìn)而將整篇文本的重心思想引出。在對(duì)文本的解讀過程中，可以將整篇文章的細(xì)節(jié)描寫一一對(duì)比分析，進(jìn)而將整篇文章的內(nèi)涵展現(xiàn)在學(xué)生面前。

例如，在教學(xué)文本《秋天的懷念》的時(shí)候，在老師準(zhǔn)備的教學(xué)課件中，可以有這樣的細(xì)節(jié)描寫：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說，咱娘倆，好好兒活，好好兒活。老師指引同學(xué)們要關(guān)注三個(gè)動(dòng)詞：“撲”、“抓”和“忍”并分別指出這三個(gè)動(dòng)詞的意思。在老師悉心的指導(dǎo)下，有學(xué)生說出了“撲”意思是指兒子想死的思想，“抓”是母親怕我死；“忍”字處理的更加絕妙，老師要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文再找出母親“忍”的原因。大家在仔細(xì)閱讀之后說出了其實(shí)母親忍的原因是自己生病的疼痛感。老師安排學(xué)生在文章中找到母親備受病痛璀璨的描寫，并將其和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，理解忍受病痛折磨的艱難。還有的學(xué)生說到母親也忍受了兒子的壞性情以及他輕生給母親帶來的難過。教師通過這一處細(xì)節(jié)描寫的講解讓同學(xué)們了解全文，而后將母親所忍受的痛苦與兒子的壞性情進(jìn)行對(duì)比，兒子脾氣不好的時(shí)候母親卻在悄悄地忍受。在對(duì)細(xì)節(jié)的閱讀和理解之后，同學(xué)們被母親對(duì)兒子深刻的愛所感動(dòng)，紛紛低頭沉思，甚至有的人流下了熱淚。

2、拓寬細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容講解。為了給讀者提供更大的想象空間，文章中一些細(xì)節(jié)描寫往往都留有余地。所以，老師可以開拓文章細(xì)節(jié)描寫的空白地方或文章作者描寫不詳細(xì)的地方，讓學(xué)生們可以更加深刻地理解文章內(nèi)容，同時(shí)可以幫助迸發(fā)深刻的感情。課堂教學(xué)過程里著重對(duì)細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行講解，這樣會(huì)使課堂內(nèi)容更加豐富，課堂氣氛也更加活躍，從而可以有效地感受到文章的思想精神。同學(xué)們可以充分發(fā)揮自己的想象，相互溝通，擦出思想的火花，使文章的情感得到升華。

在學(xué)習(xí)《葉欣榮獲南丁格爾獎(jiǎng)?wù)隆愤@篇文章時(shí)，老師可以很好地完成文章的擴(kuò)展，通過對(duì)于文字的理解讓學(xué)生精神受到了震撼。老師安排學(xué)生在全文中找到一句最能打動(dòng)人的一句話。有人找到句子“她常常對(duì)周圍的人說‘這兒危險(xiǎn)，讓我來。”閱讀之后，教師安排搭配短促的音樂，還加上對(duì)非典病毒慘重傷害的新聞報(bào)道，分別有廣東和香港的人因SARS的傷害導(dǎo)致感染和傷亡，甚至有醫(yī)療人員在與病毒對(duì)抗過程中感染病毒最終死亡。這些例子讓同學(xué)們對(duì)SARS病毒的恐怖和殘虐有著深刻的體會(huì)。加深了學(xué)生對(duì)主人公勇敢與犧牲精神的體會(huì)，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生居安思危的思想。

三、結(jié)語

影響整體成敗的因素主要體現(xiàn)在細(xì)節(jié)方面，只要細(xì)節(jié)做好了，就離成功不遠(yuǎn)了。老師要在細(xì)節(jié)描寫教學(xué)中讓學(xué)生感受到語言文字獨(dú)有的魅力，陶冶學(xué)生的情操最終達(dá)到提升素養(yǎng)的目的。只有把語文的課堂教學(xué)從理性轉(zhuǎn)變到感性的層次上， 把對(duì)文字的理解從粗糙轉(zhuǎn)變到細(xì)膩的層次上，讓學(xué)生的語文和人文素質(zhì)和涵養(yǎng)得以不斷提升，感受到人性中的美好，才能充分展現(xiàn)小學(xué)語文老師在教學(xué)中的專業(yè)度和敬業(yè)度。

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