王耀鵬

“課堂教學(xué)不僅要把學(xué)生看成認(rèn)知體，也是‘生命體，更要喚起這些生命體進(jìn)入狀態(tài)，而不能在‘沉睡或者‘昏迷之中……”因此，我們應(yīng)該在課堂上用眼睛多看看他們，走到他們身邊看看他們在做什么，還有什么問題，為什么學(xué)不會？多提問提問他們，即使沒有舉手。任何學(xué)生每個細(xì)微的進(jìn)步，你都能給他微笑或贊賞的眼神讓他們從心里感到自己是老師關(guān)注的對象。

那么，語文課堂 中，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生什么呢？我個人認(rèn)為：

一、關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展

關(guān)注每一個學(xué)生是一個非常艱巨的任務(wù)。在我們農(nóng)村的教學(xué)中，我們可以多看看他們在做什么，問問還有什么問題，想想他們?yōu)槭裁磳W(xué)不會？學(xué)生每個細(xì)微的進(jìn)步，你都能給他微笑或贊賞的眼神讓他們從心里感到自己是老師關(guān)注的對象。在課堂教學(xué)中我常常邀請羞于舉手的同學(xué)第一個發(fā)言，不管發(fā)言是否正確，我都會贊賞他。因為他思考了，表達(dá)了，對他來說，這就是勇氣。然后，我再叫敢于舉手的學(xué)生來發(fā)言，之后，我再叫那些積極思考又善于表達(dá)的學(xué)生來回答。最后，我再次請第一類學(xué)生來回答，談一談自己新的感受。這樣，一堂課下來，每一位學(xué)生都會有不同層次的進(jìn)步。我覺得，作為一名語文教師應(yīng)該讓每一個學(xué)生知道 ，老師每時每刻都在關(guān)注著你們的成長。

二、關(guān)注學(xué)生的個體差異

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，學(xué)生有著獨(dú)特的個性，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個性的體現(xiàn)。正如多元智慧理論所指出的，每個人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，因此，每個人的具體學(xué)習(xí)方式是不同的，我們要尊重每一個學(xué)生的獨(dú)特個性和具體情況，為每一個學(xué)生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。

1、允許“獨(dú)樹一幟”?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子。”每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的生命，生命個體間的各個方面都充滿著差異。語文課堂就是要將這種差異視為一種教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個人世界。在一次教研活動中，教學(xué)柳宗元的《江雪》時，老師提了一個問題，“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎？”一石擊起千層浪。有的說：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景?！笔前?，萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨(dú)?！倍嗝畹陌l(fā)現(xiàn)?。∮械恼f：“我覺得老人在磨練自己的意志，因為天寒正可以鍛煉人?！庇械恼f：“這位老人與眾不同，看起來很清高?！痹娙四欠N不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后一位學(xué)生說：“他是在釣一個春天！”一語雙關(guān)！是啊，冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？詩人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。課堂打開了學(xué)生思維和想象的空間，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課堂，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。

2、允許學(xué)生“出錯”。有人說：“犯錯誤是兒童的天賦權(quán)利”。有人說：“學(xué)校就是允許兒童犯錯誤的地方”。還有人說：“錯誤是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的標(biāo)志，是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也是可以利用的教育資源。錯誤也是一份資源，這種思想無疑體現(xiàn)著新課標(biāo)的理念?！彼?，善于挖掘并運(yùn)用教學(xué)中形形色色的“錯誤”，將會給我們的課堂帶來勃勃生機(jī)與活力。

我在教學(xué)《林?！芬徽n時，學(xué)生把課文中說大興安嶺與秦嶺的“大不一樣”錯讀成“不大一樣”。這僅僅是一字之差，但沒有被老師的傾聽疏忽。于是，課堂生成了一個教學(xué)新環(huán)節(jié)。

師：“大不一樣”與“不大一樣”有什么不一樣？

生：“不大一樣”是只有一點(diǎn)兒不一樣?！按蟛灰粯印笔欠浅２灰粯印＿@里區(qū)別可大了。

師：說得好。“大不一樣”是十分不一樣。那么大興安嶺“嶺”與秦嶺的“嶺”大不一樣表現(xiàn)在哪些方面？請大家從課文中找出具體的根據(jù)，再說說自己的體會。多美的一個錯誤，多好的一份資源！由此，我想到，作為教師要敏于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤 ，善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱含的教育價值，引領(lǐng)學(xué)生從錯中求知，從錯中探究，這正是一種別樣的教育境界！

3、允許自主選擇。在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師講、學(xué)生評，教師問，學(xué)生答 ，教師命題，學(xué)生作業(yè)……一句話，學(xué)生必須亦步亦趨，不折不扣地應(yīng)命行事，無任何可供選擇的余地，這是學(xué)生主體地位失落的具體表現(xiàn)。試想，學(xué)生的一切課堂學(xué)習(xí)行為都得聽命于教師，又哪里會有學(xué)生的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性？在新課程理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)會選擇的能力，在選擇中學(xué)會判斷，給每一個學(xué)生自主性的活動實(shí)踐的機(jī)會，尊重學(xué)生對學(xué)習(xí)的選擇，才能使語文教學(xué)具有真正的價值。

在檢查學(xué)生是否讀通課文時，可讓他們選擇最喜歡的段落來讀，有時讓學(xué)生邀請老師或同學(xué)一起讀，或者找出自己的閱讀難點(diǎn)，請同學(xué)讀給自己聽，找出好詞佳句反復(fù)品讀等；在讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容時，只要學(xué)生能抓住文章的一部分或文章所反映現(xiàn)實(shí)生活的一個側(cè)面進(jìn)行理解，有獨(dú)到的見解，教師都要充分肯定，讓他們有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利；在布置作業(yè)時，教師應(yīng)設(shè)計有層次性的作業(yè)練習(xí)，允許學(xué)生在作業(yè)上有一定的選擇，把選擇的自主權(quán)大膽交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，這樣才能大大激發(fā)學(xué)生的自主意識，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，更有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生的課堂成長

衡量一堂語文課成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動。所以，我們應(yīng)以變化、動態(tài)、生成而不是靜止、僵化、一成不變的觀點(diǎn)來關(guān)注，從事我們的小學(xué)語文課堂教學(xué)。

1、平等對話，“互動”課堂。著名特級教師于永正老師教學(xué)二年級古詩《草》一文時，精彩生成，鼓動生本對話，課堂上流淌著生命的靈性。于老師讓小朋友通過朗讀，基于自己對詩句的理解，用圖畫來描述詩句的意思，讓學(xué)生在交流互補(bǔ)中領(lǐng)會了詩句的正確意思，真正實(shí)現(xiàn)了平等對話，實(shí)現(xiàn)了課堂的互動。

我覺得，語文課堂教學(xué)只有引領(lǐng)學(xué)生潛心體會文本，引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體味人類文化的經(jīng)典，夯實(shí)學(xué)生文化素養(yǎng)的大廈根基，語文課堂才能進(jìn)入一個充滿詩意的、散著有文化馨香的意境，語文課堂才能成為一條流淌生命的靈性之河。

2、適度拓展，“開放”課堂。語文課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交流、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。有位老師在讓學(xué)生自學(xué)《萬里長城》后，初讀課文時學(xué)生提出了許多問題：“鴨綠江”在哪里？“結(jié)晶”是什么意思？“孟姜女哭長城”是一個怎樣的故事？這些問題都是課堂教學(xué)中的動態(tài)資源，如果一問一答逐個解決的話，勢必影響了學(xué)生對教材重點(diǎn)的開掘和難點(diǎn)的突破，同時造成語文課的深度和廣度不夠，又?jǐn)D掉了一部分學(xué)生潛心讀書、獨(dú)立思考的時間。于是老師就選擇了牽一發(fā)而動全身的一個詞語“結(jié)晶”作為教學(xué)的切入點(diǎn)展開教學(xué)。

學(xué)生通過讀書思考，不僅意會了“結(jié)晶”這個原本較難解釋的物理名詞的意思，而且對課文中心句的字面意思也有了正確的認(rèn)識。這樣不僅順應(yīng)了學(xué)情，而且由于問題來源于學(xué)生的自己質(zhì)疑，他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，興致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競相迸射。

課堂讓我們關(guān)注的地方還有很多。我覺得關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育?！按河陻鄻蛉瞬欢?，小舟撐出綠蔭來?！庇梦覀兊男拇騽雍⒆拥男模梦覀兊幕瘘c(diǎn)燃孩子們的火，關(guān)注孩子們！關(guān)注課堂！