張桂蘭

摘 要：字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。夯實(shí)字詞教學(xué)，要從指導(dǎo)學(xué)生按筆順書(shū)寫(xiě)不倒筆畫(huà)開(kāi)始，要從培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范工整美觀的書(shū)寫(xiě)意識(shí)開(kāi)始，要從教學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分音形等相近字詞開(kāi)始，要從要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思開(kāi)始。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；字詞教學(xué)；夯實(shí)；基礎(chǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）11-0056-01

字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。只有幫學(xué)生把基礎(chǔ)打牢了，才能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。語(yǔ)文教師花在字詞上的時(shí)間往往也很多，但效果卻不盡人意。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還有部分教師淡化字詞教學(xué)，只是簡(jiǎn)單地把認(rèn)為重要的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)帶學(xué)生讀幾遍，然后讓學(xué)生機(jī)械地抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)。這樣重課文輕字詞的做法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)事倍功半。

一、夯實(shí)字詞教學(xué)，從指導(dǎo)學(xué)生按筆順書(shū)寫(xiě)不倒筆畫(huà)開(kāi)始

有的學(xué)生與其說(shuō)是寫(xiě)字，不如說(shuō)是“畫(huà)”字，最后“畫(huà)”出來(lái)像就好。比如最簡(jiǎn)單的“口”，應(yīng)該是三筆，可“畫(huà)”的話(huà)只要一筆就能完成：就像順時(shí)針畫(huà)了一個(gè)圓圈那樣。還有，一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)“成”的：橫，斜勾，點(diǎn)，撇，橫折鉤，撇。學(xué)生把這樣簡(jiǎn)單字的筆順寫(xiě)錯(cuò)，說(shuō)明他在第一次學(xué)寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候就沒(méi)有掌握正確的筆順，再加上后來(lái)的學(xué)習(xí)中沒(méi)有得到及時(shí)糾正，所以就一直這么寫(xiě)。對(duì)于筆順易錯(cuò)字，如“爽”“脊”“垂”等，在每一冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)的最后一頁(yè)都會(huì)列舉出來(lái)，教師要把那些列舉出來(lái)的字和學(xué)生一一落實(shí)。不但如此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中只要碰到這些字，還應(yīng)提出來(lái)考一考。反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生的筆順意識(shí)會(huì)明顯提高，對(duì)字形記得也更牢固。

二、夯實(shí)字詞教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范工整美觀的書(shū)寫(xiě)意識(shí)開(kāi)始

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)段的書(shū)寫(xiě)也提出了不同層次的要求：第一學(xué)段重在筆順正確，感受漢字的形體美；第二學(xué)段重在書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔；第三學(xué)段重在行款整齊，力求美觀。書(shū)法是我國(guó)傳統(tǒng)文化里重要的一項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)一手漂亮的字，也是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承?？涩F(xiàn)實(shí)情況是，部分學(xué)生的書(shū)寫(xiě)離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很大的距離。有些學(xué)生寫(xiě)字筆畫(huà)不到位，甚至有些還筆畫(huà)錯(cuò)誤。比如，最常見(jiàn)的一個(gè)字“風(fēng)”，很多學(xué)生把第一筆寫(xiě)成了橫折彎鉤，反映出來(lái)的是教師對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)規(guī)范不夠重視。再比如“春”字，學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候往往會(huì)把捺的起筆和撇挨著寫(xiě)，而且把撇捺寫(xiě)得特別短，這也很不規(guī)范。雖然所有的筆畫(huà)都在，但就因?yàn)椴辉摪ぶ墓P畫(huà)挨著了，看起來(lái)既別扭又難受。撇捺沒(méi)有舒展著寫(xiě)，橫豎只是像一根棍子那樣安排在字里，只是字的形在，而神一點(diǎn)沒(méi)有，根本談不上美觀。教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考、去練習(xí)，要用各種方法引導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)漂亮。比如寫(xiě)“子”，很多學(xué)生把橫從中間寫(xiě)過(guò)，顯得上下一樣長(zhǎng)，不好看。這時(shí)教師可啟發(fā)他們：“‘子其實(shí)就是一個(gè)長(zhǎng)腿模特，應(yīng)該怎么寫(xiě)才能凸顯它的模特氣質(zhì)呢？”學(xué)生們瞬間就明白了要把中間的豎寫(xiě)長(zhǎng)點(diǎn)兒，還有中間的橫畫(huà)要往上點(diǎn)寫(xiě)，就像模特把手插在腰上而不是插在腿上。

三、夯實(shí)字詞教學(xué)，從教學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分音形等相近字詞開(kāi)始

學(xué)生字詞記不牢、寫(xiě)不對(duì)或用不對(duì)，很多時(shí)候是形近字、音近字惹的禍。這個(gè)時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生從字或詞的特點(diǎn)或意思上入手。比如有的學(xué)生分不清“資”和“姿”，一般都會(huì)把“姿”寫(xiě)成“資”?？梢愿嬖V學(xué)生“資源”都是寶貝，所以“資”下面是“貝”；而跟“姿態(tài)”等有關(guān)的下面是“女”。學(xué)生再碰到類(lèi)似的情況，就會(huì)用這樣的思維來(lái)判斷。比如“樹(shù)木蔥蘢”還是“樹(shù)木蔥籠”的問(wèn)題，只要一思考詞語(yǔ)特點(diǎn)，就知道第二個(gè)“籠”是錯(cuò)別字，因?yàn)闃?shù)木是植物，植物應(yīng)該用草字頭的“蘢”。還經(jīng)常碰到學(xué)生寫(xiě)字時(shí)要么少筆畫(huà)要么多筆畫(huà)的情況，其實(shí)也是因?yàn)闆](méi)有聯(lián)系詞意來(lái)寫(xiě)字。例如，把“衣裳”的“裳”下面少寫(xiě)一點(diǎn)一橫，把“初”的左邊偏旁少寫(xiě)一點(diǎn)?！耙律选本褪且路?，下面當(dāng)然就是“衣服”的“衣”了。《說(shuō)文解字》中是這樣解釋“初”的——始也，裁者衣之始也，意思就是表示用剪刀開(kāi)始裁衣服，是跟衣服有關(guān)系的，所以左邊是個(gè)“衣”字旁。

四、夯實(shí)字詞教學(xué)，從要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思開(kāi)始

要求學(xué)生能聯(lián)系上下文理解文中一些詞語(yǔ)的意思，既有利于學(xué)生學(xué)會(huì)詞語(yǔ)，又有利于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。某位教師在教《輪椅上的霍金》一課時(shí)，文中有這樣一句話(huà)：這個(gè)問(wèn)題顯然有些唐突和尖銳，報(bào)告廳內(nèi)頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，一片靜默。教師把“靜默”一詞拿出來(lái)并問(wèn)“靜默”是什么意思。學(xué)生說(shuō)是“安靜、寂靜、平靜”等意思，雖然學(xué)生的答案也沒(méi)有錯(cuò)，但很顯然，學(xué)生并沒(méi)有深刻理解這個(gè)詞在文中的意思。教師繼續(xù)提問(wèn)：“那能把‘靜默換成你們剛說(shuō)的那些詞嗎？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生開(kāi)始聯(lián)系上下文來(lái)思考和理解，發(fā)現(xiàn)“靜默”不但有安靜的意思，而且更加突出了當(dāng)時(shí)報(bào)告廳內(nèi)嚴(yán)肅的氛圍，為后文凸顯霍金先生的寬容樂(lè)觀做了很好的鋪墊。教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生既聯(lián)系上下文理解了“靜默”的意思，又體會(huì)到了霍金的人格魅力，也學(xué)會(huì)了正確使用“靜默”一詞，這樣匠心獨(dú)運(yùn)的方法值得借鑒。

五、結(jié)束語(yǔ)

萬(wàn)丈高樓平地起。沒(méi)有扎實(shí)的字詞基礎(chǔ)，勢(shì)必影響學(xué)生前進(jìn)的腳步，高效的語(yǔ)文課堂也無(wú)從談起。而教師要想為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，就要找回初心，摒棄急功近利和浮躁，和學(xué)生一起慢下腳步，夯實(shí)字詞基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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