【摘 要】本文分析北海中學(xué)語文組教師校本研修的現(xiàn)狀，提出要想使教師進(jìn)行校本研修，學(xué)校層面要使之制度化，要把校本研修作為教師考核指標(biāo)，要做好相關(guān)的資源保障；教研組層面要保證校本研修的實(shí)效性，采用主題學(xué)習(xí)工作坊的培訓(xùn)方式進(jìn)行研修，通過課例研修、課題研究相結(jié)合的方式，推進(jìn)校本研修。

【關(guān)鍵詞】高中語文 校本研修 共同備課工作坊 課例研修 課題研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0027-03

作為廣西首批示范性普通高中、廣西最早的 16 所重點(diǎn)中學(xué)之一，北海中學(xué)承擔(dān)著全北海人民“辦優(yōu)質(zhì)精品教育”的重任。2014 年 8 月學(xué)校整體搬遷到占地 440 畝的新校區(qū)，享有配套設(shè)施齊全的教育資源。但是如何有效地開展校本研修，如何真正引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，成為了當(dāng)前學(xué)校教育發(fā)展中的關(guān)鍵性問題。

以語文組為例，談?wù)勑抡n標(biāo)背景下校本研修的有效途徑。

一、北海中學(xué)語文學(xué)科校本研修的現(xiàn)狀及成因

（一）現(xiàn)狀

1.校本研修的內(nèi)容形式單調(diào)低效

除了學(xué)校安排的講座、培訓(xùn)外，語文組的校本研修在形式與內(nèi)容上與學(xué)校安排的教研組活動(dòng)沒有什么區(qū)別。即每周安排固定時(shí)間進(jìn)行集體備課，包括整個(gè)大組的集體備課和分年級(jí)的小組集體備課。這樣的集體備課安排，更多服務(wù)于日常教學(xué)，對(duì)教學(xué)的正常開展起到促進(jìn)作用。但是，由于內(nèi)容形式過于單調(diào)，“研”和“修”的成分太少。多數(shù)是為了完成任務(wù)而活動(dòng)，但求能夠交差、應(yīng)對(duì)檢查，不少教師并沒有認(rèn)真投入研究，研修的效果注定很低。

2.教師參與校本研修的主動(dòng)性不足

部分教師認(rèn)為校本研修根本不重要或者沒有意義。一到教研組開展活動(dòng)的時(shí)候，他們都會(huì)千方百計(jì)地找理由請(qǐng)假，即使參加也是應(yīng)付了事。部分教師表面上接受但實(shí)際只想保持現(xiàn)狀。他們習(xí)慣于當(dāng)“教”的角色，當(dāng)要他們當(dāng)“研究者”的時(shí)候，他們就會(huì)借上課、輔導(dǎo)、管學(xué)生、忙等理由推脫，更不會(huì)主動(dòng)去研修。

（二）成因

1.學(xué)校層面缺少有力的制度保障

第一，學(xué)校沒有時(shí)間的保障。因?yàn)閷W(xué)校沒有提供足夠的時(shí)間，所以除了學(xué)校教務(wù)處規(guī)定的教研組每周一次集體備課之外，教師不愿意花更多的時(shí)間去讀書去研究去進(jìn)行自我反思，也沒時(shí)間讓備課組教師進(jìn)行同伴互助。

第二，學(xué)校沒有經(jīng)費(fèi)保障。因?yàn)閷W(xué)校沒有經(jīng)費(fèi)支持，所以使得大面積的教師培訓(xùn)沒能得到正常開展，也使得教師開展課題研究的積極性普遍不高。

第三，學(xué)校沒有評(píng)價(jià)機(jī)制作保障。因?yàn)閷W(xué)校沒有制定好教研方面的評(píng)價(jià)機(jī)制，所以出現(xiàn)教師做好做壞一個(gè)樣，做與不做一個(gè)樣的現(xiàn)象。研修做得好的教師也沒有得到應(yīng)有的肯定和鼓勵(lì)，這無形中極大地打擊了教師進(jìn)行校本研修的積極性。

2.教師個(gè)體的研修能力有待提高

校本研修要求教師要能夠靜下心來，認(rèn)真研讀書籍，認(rèn)真參加培訓(xùn)，認(rèn)真反思教學(xué)，認(rèn)真參與研討。然而，不少語文教師既要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，又要當(dāng)班主任管理班級(jí)?；诖耍麄儾辉赴丫ㄔ谛１狙行奚?，他們無暇顧及教育研究的實(shí)踐。他們也不善于對(duì)自我的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，不能在發(fā)現(xiàn)自我、調(diào)整自我中學(xué)習(xí)，這在一定程度上影響了教師研修能力的提高。

3.教師群體的同伴互助意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)科組內(nèi)部同伴互助的意識(shí)不強(qiáng)，集體智慧的力量發(fā)揮不出來，這也極大地影響校本研修的效果。校本研修中，舉一個(gè)實(shí)例：一堂研討課后，教師之間更多的是習(xí)慣于互相表揚(yáng)，而對(duì)存在的缺點(diǎn)和不足卻避而不談。原因有多方面，一是有些教師限于自身水平，平時(shí)就缺乏思考所以也找不到問題；二是遇到同伴有缺點(diǎn)不足，礙于面子不愿意說；三是實(shí)施績效工資之后，教師之間存在著競爭，教學(xué)上相互留一手，各干各的，做好自己才是關(guān)鍵，至于別人如何沒必要說實(shí)話。

二、北海中學(xué)高中語文校本研修有效途徑的探索

（一）學(xué)校層面的制度建設(shè)

1.學(xué)校把校本研修作為考核指標(biāo)

校本研修的實(shí)施在某種程度上取決于學(xué)校的重視程度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度是關(guān)鍵，學(xué)校把校本研修作為教研組、所有教師除了教學(xué)任務(wù)之外的一項(xiàng)重要考核指標(biāo)。每學(xué)年，學(xué)校評(píng)選優(yōu)秀教研組，評(píng)優(yōu)的依據(jù)除了完成日常的教研任務(wù)，除了看教學(xué)成績、科研成果之外，更看整個(gè)教研組研修的內(nèi)容形式是否豐富多樣，組員參與是否積極，研修成果是否豐碩，每一個(gè)組員個(gè)體是否得到了專業(yè)提升。優(yōu)秀教研組的組長對(duì)應(yīng)評(píng)為優(yōu)秀組長。學(xué)校除精神獎(jiǎng)勵(lì)之外還要有必要的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。每學(xué)期，學(xué)校評(píng)選校本研修先進(jìn)個(gè)人，以表彰在校本研修中成績突出的教師。把評(píng)選優(yōu)秀的教師作為學(xué)校名師、市級(jí)乃至自治區(qū)級(jí)的名師的主要發(fā)展和培養(yǎng)對(duì)象。此外，教師的研修成果在學(xué)期末還有績效加分。這極大地激發(fā)教師的積極性，并由此形成正確的評(píng)價(jià)取向。

2.做好相關(guān)的資源保障

學(xué)校為教師提供必要的教學(xué)資源，包括網(wǎng)絡(luò)信息資源，比如開通中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、北京四中網(wǎng)，并為教師提供相關(guān)網(wǎng)站賬號(hào)，以獲取更多的備課資源。除此之外，學(xué)?？蒲刑庍€為每個(gè)教研組購買知網(wǎng)賬號(hào)，為每個(gè)教師購買書籍，以方便教師開展理論研究。另外，學(xué)校還撥出經(jīng)費(fèi)，保障校本研修的開展。每個(gè)學(xué)期給每個(gè)有課題研究的教研組一定的研究經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)教師開展課題研究，通過課題研究促進(jìn)教育教學(xué)的提升，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。編印《潮聲》校刊，把教師的論文、隨筆、教育敘事發(fā)表出來，并付相應(yīng)的稿費(fèi)。這些舉措在一定程度上促使越來越多的教師參與到校本研修活動(dòng)中。

（二）“共同備課工作坊”培訓(xùn)實(shí)踐

筆者于 2014 年 11 月參加上海師范大學(xué)教育學(xué)院教育部國培計(jì)劃高中語文教研員班的培訓(xùn)，參與了王榮生教授的主題學(xué)習(xí)工作坊培訓(xùn)活動(dòng)，并作為廣西的培訓(xùn)專家承擔(dān)廣西的培訓(xùn)任務(wù)。兩年來，北海中學(xué)語文組不斷實(shí)踐著“共同備課工作坊”的研修實(shí)踐。

1.例談“共同備課工作坊”實(shí)踐

以下，筆者以“散文單元的專題學(xué)習(xí)”為例介紹主題學(xué)習(xí)工作坊的研修實(shí)踐。

散文單元的專題學(xué)習(xí)

◎時(shí)間及人員：一天；全體語文教師（按年級(jí)分成三個(gè)小組）。

◎上午進(jìn)行個(gè)人獨(dú)立備課——集體備課，只提供文本，不提供教學(xué)參考書。最后小組呈現(xiàn)備課思路。下午各組選派代表展示詳案，競技并分享成果，促成反思。

◎備課內(nèi)容：汪曾祺的《胡同文化》。

◎備課過程：沉浸式體驗(yàn)及行動(dòng)研究。

組內(nèi)成員閱讀課文，形成各自的備課簡案；組長組織小組成員分享各自的備課思路，整理大家的意見，對(duì)有爭議的地方進(jìn)行討論。當(dāng)討論進(jìn)入僵局，及時(shí)請(qǐng)教一直傾聽備課全程的學(xué)術(shù)專家。在專家的提示與引領(lǐng)下，小組重新整理思路，形成展示案。展示案要求寫明為什么要這樣設(shè)計(jì)教學(xué)？也就是基于什么學(xué)情考慮？這是教學(xué)的起點(diǎn)。根據(jù)這個(gè)起點(diǎn)，你要學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章掌握什么？達(dá)到什么目標(biāo)？這是教學(xué)的終點(diǎn)。從起點(diǎn)走向終點(diǎn)的過程中，你要為學(xué)生搭建哪些臺(tái)階？這里說的臺(tái)階即教師的教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

經(jīng)過再討論再潤色，小組最終形成備課方案：

◎起點(diǎn)—— 學(xué)情預(yù)估：（1）學(xué)生不了解胡同。（2）學(xué)生對(duì)本文的傾向不明，談文化還是胡同。（3）學(xué)生不了解作家及情感定向。（4）學(xué)生不明確文體，無法品味語言。

◎終點(diǎn)——教學(xué)過程預(yù)設(shè)：（1）理解文意：展示胡同圖片，朗讀課文；解讀方言等不明詞匯；梳理結(jié)構(gòu)層次。（2）品味胡同文化：分組討論，提示一次關(guān)鍵詞，解讀作者呈現(xiàn)出來的胡同文化。（3）作者看待胡同文化的視角及情感（插入作者京派生活的經(jīng)歷，回看介紹胡同的角度及呈現(xiàn)生活場景的態(tài)度，分享結(jié)論）。（4）品味汪曾祺的語言：比較方式，確定文體，找出感興趣的、有特點(diǎn)的、不懂的語言，體會(huì)語言風(fēng)格。

2.“共同備課工作坊”的推行價(jià)值

◎以篇達(dá)類 ：以一篇文章引起對(duì)一類文章的思考。

◎改進(jìn)對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)：學(xué)科知識(shí)、文體理解、依據(jù)文體確定目標(biāo)、文體解讀知識(shí)、目標(biāo)表述知識(shí)。概括言之，依據(jù)文體確定終點(diǎn)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)情確定起點(diǎn)目標(biāo)，為學(xué)生搭建 2 到 3 個(gè)臺(tái)階，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的落點(diǎn)，闡釋學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。

（三）以課題研究、課例研修帶動(dòng)學(xué)科教研的集體備課實(shí)踐

2013 年以來，北海中學(xué)積極探索集體備課的新途徑，試圖改變過去集體備課只強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源、經(jīng)驗(yàn)的共享，只注重教學(xué)技巧、方法的安排等現(xiàn)象。為此，我們?cè)谌７秶鷥?nèi)開展課例研究活動(dòng)，以課例研究帶動(dòng)學(xué)科教研，從而更好地實(shí)施了校本教研。以下是本校集體備課的做法。

集體備課操作流程：

1.收集問題，確定主題

學(xué)期初，組內(nèi)教師通過集體備課，交流本學(xué)期教學(xué)的重難點(diǎn)、困惑點(diǎn)。收集大量問題，并在此基礎(chǔ)上篩選出具有共性的有研究價(jià)值的問題，作為本學(xué)期集體備課重點(diǎn)研討的若干個(gè)主題。

2.申報(bào)課題

有了學(xué)期集體備課主題后，為了落實(shí)“三個(gè)真正”—— 每個(gè)主題真正有教師負(fù)責(zé)研究，真正研究到一定程度，真正能出研究成果，要求備課組圍繞學(xué)期備課主題申報(bào)微型課題。課題從開題，到持續(xù)的研究過程，直到結(jié)題，市教科所、學(xué)校都會(huì)有定期的監(jiān)督、檢查、審察。

3.依托課例研究

申報(bào)了課題，為了避免教師進(jìn)行“偽科研”，學(xué)校要求備課組必須將課題研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，并依托課例研究。在課例研究過程中，從課前集體備課、課堂實(shí)施到課后評(píng)課議課，再到二次課堂實(shí)施整改，再評(píng)課議課……這樣多次磨課，形成精品，達(dá)成共識(shí)，最后提煉觀點(diǎn)，撰寫課例研究報(bào)告。

4.形成成果

所形成的成果有課例精品視頻、課例研究報(bào)告、課題論文、課題報(bào)告等顯性成果，也有大批青年教師能力提升的隱性成果。

實(shí)踐證明，北海中學(xué)語文組的研修效果是顯著的。特別是通過三年的實(shí)踐，一批青年教師迅速地成長，（下轉(zhuǎn)第47頁）（上接第28頁）從適應(yīng)到勝任，到成長為所在年級(jí)的教學(xué)骨干，擔(dān)任重點(diǎn)班的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，我們的研究也還存在不少的困惑，特別是部分高級(jí)老師開展研修的主動(dòng)性不高。如何發(fā)揮他們的作用，如何讓他們?cè)谘行拗袑?shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的再攀升，這是我們面對(duì)的一個(gè)問題。

總的來說，在新課改背景下，教育教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。為此，我們通過推進(jìn)校本研修活動(dòng)，來增強(qiáng)教師的專業(yè)修養(yǎng)，提升教師的專業(yè)水平，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，從而不斷取得良好的教學(xué)效果。

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【作者簡介】黎敬鋒（1971— ），大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)教師，科研處主任，現(xiàn)就職于北海市北海中學(xué)。

（責(zé)編 盧建龍）