封超

【摘 要】本文結(jié)合當(dāng)前計算機專業(yè)人才需求的形勢，從中職計算機的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題、中職計算機教學(xué)改革的重要性和必要性、中職計算機教學(xué)改革的建議三大方面論述中職計算機教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 計算機 教學(xué)改革

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0020-02

21 世紀進入計算機互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展時代，席卷全球的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給人類的生產(chǎn)和生活方式帶來了深刻的變革，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)已成為推動國家經(jīng)濟發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)之一。隨著我國的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，計算機應(yīng)用順應(yīng)市場的變化，日趨信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化，對計算機專業(yè)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高。目前，計算機的應(yīng)用滲透到社會的各行各業(yè)，這為計算機專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇，但隨著計算機技術(shù)的迅速更新，與之相對應(yīng)的計算機應(yīng)用教育顯得相對滯后，與社會的需求有一定的差距。計算機教學(xué)要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會的需求，傳統(tǒng)的計算機教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的要求，也不利于學(xué)生的就業(yè)。因此，中職計算機教學(xué)改革勢在必行，改革傳統(tǒng)的理論與實踐脫節(jié)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)一大批技能型、實用型人才，推進職業(yè)教育與社會進步、經(jīng)濟建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、中職計算機的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）教學(xué)現(xiàn)狀

一是計算機硬件升級換代較快，而學(xué)校的電腦配置相對落后，大部分電腦都是幾年前配置的機器，電腦的硬件無法滿足現(xiàn)在電腦化智能化的教學(xué)要求，導(dǎo)致電腦課的開出率不足，學(xué)生實踐機會少；二是計算機知識更新?lián)Q代迅速，多數(shù)教師一直在校從事教學(xué)工作，缺少到企業(yè)實踐鍛煉經(jīng)歷，缺乏掌握行業(yè)的新技術(shù)，實踐經(jīng)驗不足，教師隊伍計算機知識老化、知識結(jié)構(gòu)不合理，導(dǎo)致教學(xué)與生產(chǎn)相脫節(jié)；三是中職計算機專業(yè)學(xué)生的就業(yè)對口率較低，普遍存在就業(yè)困難，學(xué)校所開設(shè)的課程內(nèi)容陳舊，與社會實際應(yīng)用相脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)知識不能適應(yīng)現(xiàn)實社會崗位的工作，在就業(yè)應(yīng)聘時缺乏競爭力。

（二）存在問題

目前，中職計算機教學(xué)中存在以下問題：一是教學(xué)方法陳舊，整個教學(xué)過程以教師為中心，學(xué)生被動接受知識，沒有充分的實踐教學(xué)，教學(xué)與社會需求脫節(jié)，不能滿足不同層次學(xué)生的需求，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。二是教師上課大部分是照本宣科，都是按照書本演示一遍操作示范給學(xué)生看，然后讓學(xué)生跟著書本例子操作，這容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力，起不到良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。三是中職學(xué)生大部分自控力和自學(xué)能力較差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在課堂上講授理論較多，留給學(xué)生自主思考的時間少，結(jié)果使學(xué)生普遍形成了不愛思考、不善動手的習(xí)慣。

二、中職計算機教學(xué)改革的重要性和必要性

國家大力提倡職業(yè)教育和發(fā)展高科技信息技術(shù)，中職教育也加大了計算機專業(yè)建設(shè)的力度，但符合社會需求的計算機應(yīng)用方面的技術(shù)性人才仍然短缺。這一現(xiàn)象表明計算機專業(yè)的教學(xué)與社會脫節(jié)，根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)校計算機專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，為了培養(yǎng)適合社會需求的應(yīng)用型人才，提高中職學(xué)校計算機教學(xué)質(zhì)量與實效性，必須加快計算機教學(xué)的改革和發(fā)展步伐，才能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才的需求。

（一）計算機教學(xué)缺乏實踐練習(xí)

雖然目前國家大力發(fā)展職業(yè)教育，但是職業(yè)教育的改革步伐仍然遲緩，中職學(xué)校的計算機教學(xué)改革仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得計算機教學(xué)質(zhì)量無法得到提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍以教師為主體，學(xué)生被動接受知識，缺乏動手訓(xùn)練的實踐機會。繁重的教學(xué)任務(wù)使得教師對教學(xué)內(nèi)容無法做深層次的挖掘，實驗內(nèi)容的制定隨意性很強，僅以完成教學(xué)任務(wù)為主，造成學(xué)生輕視實驗課，無心向?qū)W，只是把計算機用來上網(wǎng)、打游戲，而不是通過上機實踐練習(xí)來理解、消化課堂所學(xué)的內(nèi)容，這種現(xiàn)狀導(dǎo)致計算機教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也得不到有效的提高，應(yīng)聘工作時無法達到企業(yè)的崗位要求，從而造成學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)困難。出現(xiàn)這樣的問題是由于學(xué)校沒有認識到計算機教學(xué)實踐的需求和實踐價值，仍是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進行計算機的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的實踐動手能力差，制約了計算機教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）計算機教學(xué)內(nèi)容陳舊落后

在信息萬變的網(wǎng)絡(luò)時代，計算機技術(shù)在飛速地發(fā)展，而我們中職學(xué)生接受的計算機教學(xué)內(nèi)容仍處在滯后狀態(tài)。學(xué)校的計算機教學(xué)教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃幾乎沒有更新和修訂，而企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)則在不斷地更新，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容落后于科技技術(shù)的發(fā)展，開設(shè)的計算機實訓(xùn)指導(dǎo)課程偏少，學(xué)生實踐應(yīng)用能力得不到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)與市場需求之間存在脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生不符合用人單位的崗位要求，影響了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（三）計算機教學(xué)課程設(shè)置不合理

目前，中職學(xué)校的計算機教學(xué)內(nèi)容陳舊落后，計算機課程的設(shè)置缺乏科學(xué)依據(jù)與實際應(yīng)用，與企業(yè)的新技術(shù)無法對接。計算機是一門綜合性很強很廣的科學(xué)，它的課程教學(xué)要設(shè)置相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)，這種課程結(jié)構(gòu)必須與其他學(xué)科相結(jié)合、相關(guān)聯(lián)，但是我們中職學(xué)校目前設(shè)置的計算機課程結(jié)構(gòu)都比較單調(diào)封閉，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的積極性。

三、中職計算機教學(xué)改革的建議

（一）人才培養(yǎng)模式改革

立足校企合作，以工學(xué)結(jié)合為切入點，準(zhǔn)確把握崗位和專業(yè)定位、明確培養(yǎng)目標(biāo)。以服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)為出發(fā)點，根據(jù)專業(yè)崗位的需求，充分考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，通過校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)，采取工學(xué)結(jié)合的方式，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，構(gòu)建“實訓(xùn)室+工作室+頂崗實習(xí)”人才培養(yǎng)模式。與廣西貴港市西江電子有限公司、貴港市致和資訊有限公司、貴港市印象廣告有限公司等多家企業(yè)合作辦學(xué)，為學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)提供了良好的場所，提高了學(xué)生的專業(yè)技能，同時也為企業(yè)培養(yǎng)了適用的技能型人才。

（二）課程體系改革

堅持以學(xué)生為主體，以職業(yè)能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系改革基本思路。聘請企業(yè)家專家、工程技術(shù)人員、專業(yè)教師參與，開展廣泛的調(diào)研論證，根據(jù)企業(yè)崗位典型任務(wù)和能力要求，打破原有的課程體系，將原專業(yè)課程進行解構(gòu)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，構(gòu)建課程體系。以實訓(xùn)教學(xué)為龍頭，以多種實訓(xùn)項目為手段，以三個課程平臺對應(yīng)三種能力構(gòu)建“3+3”課程體系，促進學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的整體提高。

（三）教學(xué)模式改革

引進行業(yè)企業(yè)參與，進行調(diào)研論證，制訂基于“工作過程”的項目為主的教學(xué)模式改革方案，以學(xué)生為中心，依托仿真工作情境的實訓(xùn)室，以典型工作項目為載體，按照工作流程組織教學(xué)，靈活運用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，實現(xiàn)“教學(xué)做”的統(tǒng)一，使教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）評價模式改革

完善由學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)四方參與的教師教學(xué)質(zhì)量評價和學(xué)生考核評價模式，以評促教，以評促學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。對教師教學(xué)質(zhì)量的評定采取“四方參與、四個等級”的方式，教師的教學(xué)質(zhì)量與績效掛鉤，充分調(diào)動教師參與教改、課改的積極性；對學(xué)生考核評價采取專業(yè)課考核方式為單科考試與綜合項目實戰(zhàn)相結(jié)合的方式，其中單科考試采取過程考核方法，即平時學(xué)習(xí)情況占 50%，期末實訓(xùn)技術(shù)測試占 50%，頂崗實習(xí)考核以企業(yè)評價為主。

（五）利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，組織課堂教學(xué)

計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，以圖像、聲音、視頻為載體的多媒體技術(shù)也得到迅速發(fā)展。結(jié)合當(dāng)前計算機教學(xué)的特點，可采用“講解+演示+操作”的教學(xué)方式，利用校園網(wǎng)、多媒體教室、大屏幕投影儀進行直觀教學(xué)，還可以制作多媒體教學(xué)課件，建立和利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)遠程教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，使計算機教學(xué)由平面變?yōu)榱Ⅲw，消除學(xué)生的倦怠情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)效率。

（六）加強師資隊伍建設(shè)，提高教師專業(yè)技能水平

結(jié)合學(xué)校教師隊伍建設(shè)規(guī)劃和計算機專業(yè)的師資現(xiàn)狀，制定教學(xué)團隊培養(yǎng)方案，通過教學(xué)經(jīng)驗交流、教育理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)實踐培訓(xùn)、校外企業(yè)鍛煉、專業(yè)技能考核、教學(xué)技能大賽、參與科研項目、到職教發(fā)達地區(qū)學(xué)習(xí)考察等活動，強化內(nèi)涵建設(shè)，促進教師隊伍培養(yǎng)培訓(xùn)工作的規(guī)范化、制度化。

以“專業(yè)帶頭人為主導(dǎo)，骨干教師為主體，雙師培養(yǎng)為重點，企業(yè)兼職教師為補充，能力素質(zhì)提高為核心”的原則進行師資隊伍建設(shè)。通過幾年建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人 2 名，骨干教師 6 名，“雙師型”教師占總專業(yè)教師人數(shù)的 85% 以上，聘請兼職教師 6 名，打造一支“教研能力突出、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、校企互通、動態(tài)組合”的雙師素質(zhì)教師隊伍。

綜上所述，職業(yè)教育強調(diào)人才培養(yǎng)要與社會需求相適應(yīng)，計算機知識更新?lián)Q代的速度較快，教師對計算機教學(xué)的知識也要不斷地更新學(xué)習(xí)才能趕上形勢而不被淘汰。要改善中職學(xué)校計算機課程的教學(xué)效果，教師必須在教學(xué)實踐中不斷更新教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握實踐操作技能，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需求的綜合應(yīng)用型技能人才。

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【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項項目（桂教職成[2015]22號）；二級項目“中職計算機專業(yè)實訓(xùn)課項目化實踐操作的研究”的階段性研究成果之一

【作者簡介】封 超，女，貴港市職業(yè)教育中心講師，研究方向：計算機應(yīng)用教育。

（責(zé)編 羅汝君）