鄭東超

摘要：高中語(yǔ)文屬于重要的學(xué)科之一，也是我國(guó)升學(xué)考試的主要學(xué)科，其課堂教學(xué)一直備受關(guān)注。隨著新教育改革越來(lái)越深入，傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足高中語(yǔ)文素質(zhì)教育的要求。在此背景下，師生合作式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該教育模式重視教師與學(xué)生之間的互相合作，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；師生合作；課堂教學(xué)；質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0004

一、前言

現(xiàn)階段，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，積極運(yùn)用師生合作教育模式，是提升教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的一種有效方法。可以說(shuō)，師生之間的有機(jī)合作對(duì)提升高中語(yǔ)文教育效果起到可促進(jìn)性的作用。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，積極地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其課堂能動(dòng)性，然后通過(guò)師生合作促進(jìn)高中語(yǔ)文課堂整體教學(xué)水平的不斷提升。

二、課前師生合作，減輕課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)

高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用課前師生合作教學(xué)，主要指的是在展開(kāi)課堂教學(xué)之前，根據(jù)語(yǔ)文課本中的內(nèi)容準(zhǔn)備好與教學(xué)相關(guān)的輔助教具，比如教案資料、相關(guān)參考資料以及網(wǎng)絡(luò)視頻資料等，并且將本節(jié)課主要的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等明確給學(xué)生；與此同時(shí)，學(xué)生按照教師課前所提供的教學(xué)資料以及教學(xué)目標(biāo)等，準(zhǔn)備好本堂課所需要的學(xué)具。簡(jiǎn)而言之，師生課前合作就是一種明確分工的教學(xué)方式，教師負(fù)責(zé)教學(xué)資料的整理，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集，然后雙方通過(guò)課前準(zhǔn)備，大大降低了實(shí)際課堂教學(xué)中的難度，同時(shí)還能節(jié)約更多授課的時(shí)間。

比如：在學(xué)習(xí)我國(guó)古代的小說(shuō)發(fā)展以及相關(guān)規(guī)律的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以民間小說(shuō)發(fā)展規(guī)律為起點(diǎn)。所以，教師在講授其發(fā)展規(guī)律之前，可以向?qū)W生推薦一些較為有名的著作，以證實(shí)其發(fā)展規(guī)律的準(zhǔn)確性。例如，可以向?qū)W生推薦一些神話傳說(shuō)、《詩(shī)經(jīng)》或者樂(lè)府等資料，并將這些資料制作成多媒體視頻，然后將視頻下載給每一位學(xué)生，由學(xué)生獨(dú)立查閱資料，事先掌握小說(shuō)寫作背景以及作者的生平事跡等。這樣，在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師就不需要花費(fèi)較多的時(shí)間介紹作者的基本情況及小說(shuō)的寫作原因、背景等，如此便大大節(jié)約了課堂教學(xué)的時(shí)間，減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，也培養(yǎng)了學(xué)生課前合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、師生合作問(wèn)答，強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

傳統(tǒng)教育模式存在的不足，無(wú)法凸顯學(xué)生的主體地位，也很難激發(fā)學(xué)生的興趣，最重要的是師生之間少了合作、少了互動(dòng)，在這樣死板的課堂教學(xué)氛圍中，很多學(xué)生養(yǎng)成了拒絕回答問(wèn)題的習(xí)慣，同時(shí)也害怕被提問(wèn)。從實(shí)際方面來(lái)看，教師提問(wèn)和學(xué)生回答問(wèn)題不僅僅只是一種互動(dòng)，而且還是師生合作的一種體現(xiàn)。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并以這種方式促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)。

比如在講授林黛玉進(jìn)賈府的內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)對(duì)賈史王薛四家人的性格特征進(jìn)行分析，教師可以借助多媒體對(duì)紅樓夢(mèng)劇情進(jìn)行播放，然后通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考。比如提問(wèn)“文章中對(duì)于王熙鳳的描寫是不見(jiàn)其人先聞其聲，我們應(yīng)該如何對(duì)她的性格特點(diǎn)、人物特征進(jìn)行分析？”，在提完問(wèn)題之后，教師需要給予學(xué)生一定的暗示和引導(dǎo)，同時(shí)給予學(xué)生留有思考的時(shí)間，最后通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生回答的合作模式降低了教學(xué)難度，也使學(xué)生更容易記憶知識(shí)。然后在針對(duì)林黛玉的性格特點(diǎn)來(lái)對(duì)其進(jìn)入賈府后的言行、心態(tài)等進(jìn)行互相討論，營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)學(xué)生在這種輕松愉悅的討論過(guò)程中，更能記憶更多的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)這樣的師生合作與互動(dòng)，全面提升了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

四、師生合作教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

簡(jiǎn)而言之，師生合作教學(xué)指的是教師和學(xué)生共同進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)強(qiáng)化其理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)教師的角色，而教師自身充當(dāng)學(xué)生的角色，讓學(xué)生在講臺(tái)上為其他學(xué)生授課，而教師以學(xué)生的角色提出一些關(guān)鍵性問(wèn)題，通過(guò)轉(zhuǎn)換角色的方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

比如，在學(xué)習(xí)“林黛玉進(jìn)賈府”的內(nèi)容時(shí)，教師可以和學(xué)生互換角色，由學(xué)生扮演教師為其他學(xué)生授課，這就要求學(xué)生必須對(duì)文章知識(shí)有充分的理解與掌握。在授課的過(guò)程中，教師需要分享學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，對(duì)于學(xué)生忽略的地方，教師要以學(xué)生的角色及時(shí)提出問(wèn)題，這樣能夠使學(xué)生的整個(gè)授課過(guò)程更加全面，做到不遺漏任何知識(shí)點(diǎn)。

五、合理安排課堂，提升課后師生合作效率

對(duì)語(yǔ)文課堂的時(shí)間進(jìn)行合理的安排，指的是語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂上講解完語(yǔ)文知識(shí)后，要對(duì)剩余的時(shí)間進(jìn)行合理分配安排；而提升課后師生合作效率主要指的是教師在講解完語(yǔ)文知識(shí)后，對(duì)于當(dāng)堂課程中學(xué)生未理解的難點(diǎn)提出來(lái)進(jìn)行講授，與此同時(shí)，學(xué)生在本節(jié)課堂完畢之后要將自己沒(méi)有理解的知識(shí)點(diǎn)及時(shí)向教師提出來(lái)，對(duì)于有爭(zhēng)議的部分，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在剩余課堂時(shí)間內(nèi)共同討論完成，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師往往在本節(jié)課堂上將需要講解的內(nèi)容講授完畢后，不管剩余時(shí)間有多長(zhǎng)，都會(huì)讓學(xué)生自由安排這段時(shí)間，而很多學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)的學(xué)生往往不會(huì)自主利用好這段時(shí)間，導(dǎo)致課堂剩余時(shí)間大量浪費(fèi)。所以，通過(guò)合理運(yùn)用課堂上的剩余時(shí)間，師生之間通過(guò)積極合作，能夠顯著提升課后學(xué)習(xí)效率。

比如：在講解“杜十娘怒沉百寶箱”的內(nèi)容時(shí)，教師就可以在本節(jié)課的剩余時(shí)間內(nèi)將本次教學(xué)內(nèi)容主旨進(jìn)行總體概括，然后要求學(xué)生一同參與到文章主旨概括中來(lái)。又或者在學(xué)習(xí)李白的“蜀道”難時(shí)，教師將文章的主要內(nèi)容講解完畢后，可以在課后的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)句子進(jìn)行背誦，然后教師可以在旁輔助學(xué)生，向其介紹一些有效的背誦技巧，確保每位學(xué)生都能夠輕松地將文章重點(diǎn)句子記憶，可以通過(guò)理解性的記憶，通過(guò)理解文言文的意思，再來(lái)記憶句子，必然會(huì)加深學(xué)生的印象，同時(shí)也使課后時(shí)間得到充分利用，有利于升華當(dāng)堂課程教學(xué)效率。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，師生之間的互相合作，不但可以顯著提升教師的授課效率，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其對(duì)重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題的理解記憶，并且通過(guò)充分利用課后時(shí)間，使課堂時(shí)間得到合理的安排，節(jié)約了授課時(shí)間，擴(kuò)展了更多的語(yǔ)文知識(shí)。

（作者單位：安徽省鳳陽(yáng)縣臨淮中學(xué) 233100）