李郡

美是無(wú)處不在的，只是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，缺少一顆善感的心。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多文質(zhì)皆美的課文，散發(fā)著美的氣息，雖然本班學(xué)生很多，但教師只要組織學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)品味，就能讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課文中感受到美。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，去感受美麗的景色，美好的人物形象，從中受到感染和熏陶。

一、 品析詞句，體會(huì)語(yǔ)言美

課文中寫(xiě)景抒情的文章，往往力求作者用詞準(zhǔn)確、優(yōu)美、傳神，把自己所看到的景物通過(guò)真實(shí)、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言呈現(xiàn)給讀者。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ)，賞析佳句，才能激發(fā)學(xué)生的審美情趣，從而達(dá)到在語(yǔ)文教學(xué)中以美育人的效果。

《美麗的小興安嶺》就是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景抒情散文，全文圍繞“美麗”這個(gè)中心詞，分別對(duì)小興安嶺的春、夏、秋、冬四季進(jìn)行了細(xì)致而生動(dòng)的描寫(xiě)，以體現(xiàn)小興安嶺的美麗。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)真正體會(huì)到小興安嶺的美，就需要依賴對(duì)字詞句的理解。所以，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)詞語(yǔ)、句子的生動(dòng)性和準(zhǔn)確性。在賞析春天的美時(shí)，體會(huì)動(dòng)詞“抽、長(zhǎng)，融化，匯成、長(zhǎng)滿”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)小興安嶺春天的生機(jī)勃勃之美。在賞析夏天的美時(shí)，讓學(xué)生抓住“蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，擋住視線”等詞語(yǔ)，體會(huì)樹(shù)木的茂盛；抓住語(yǔ)句如“霧從山谷里升起來(lái)，整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”，體會(huì)小興安嶺的蒙眬之美；抓住“太陽(yáng)出來(lái)了，千萬(wàn)縷像利劍一樣的金光，透過(guò)樹(shù)梢，照射在工人宿舍門前的草地上”這樣的句子，引導(dǎo)他們體會(huì)小興安嶺的明媚之美。

當(dāng)然，有些學(xué)生可能會(huì)不聽(tīng)從教師的安排認(rèn)真讀文，認(rèn)真體會(huì)。我就采取小獎(jiǎng)勵(lì)的形式，如發(fā)一顆糖，畫(huà)一朵紅花的形式，讓一些好動(dòng)的學(xué)生集中思想，認(rèn)真讀文，以便在回答問(wèn)題后得到老師的小獎(jiǎng)品。

二、 賞析美圖，深入感受

在品詞賞句的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生能更深入體會(huì)作者所描寫(xiě)的景物，也為了滿足學(xué)生的好奇心，教師要投其所好，適時(shí)地映示課文所描寫(xiě)景色的圖片，或者用多媒體映示課文描寫(xiě)的美景，這樣有利于讓學(xué)生真真切切受到美的感染、美的熏陶。

三、 由文入境，想象意境美

意境，是指文藝作品通過(guò)藝術(shù)描寫(xiě)所表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)情調(diào)和境界，是我國(guó)美學(xué)思想的一個(gè)范疇。因此，在學(xué)習(xí)寫(xiě)景抒情的文章或詩(shī)歌時(shí)，應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀感受到景物的美的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生賞析自己認(rèn)為寫(xiě)得最美的句子，并對(duì)所描寫(xiě)的景物展開(kāi)想象，因?yàn)橄胂笫且环N自由的創(chuàng)造性活動(dòng)，為閱讀提供了廣闊的空間，更能讓學(xué)生深入體會(huì)美麗的意境。我認(rèn)為閱讀離不開(kāi)想象，因?yàn)橄胂笫蔷竦闹е巧娴南Ｍ?。失去了想象，就像人的雙眼失去了光明，借助豐富而大膽的想象，可以變平淡為生動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，更能讓學(xué)生入情入境。例如，教學(xué)課文《富饒的西沙群島》時(shí)，讓學(xué)生感情朗讀有關(guān)海水的五光十色、瑰麗無(wú)比的內(nèi)容：“有黃的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著?！睂W(xué)生閉上眼睛，體會(huì)海水的不同顏色，想象因?yàn)楹５赘叩筒黄蕉斐珊Ｋ伾纳什煌漠?huà)面，從而激發(fā)學(xué)生美的情趣。

又如，在教學(xué)蘇軾的古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》一文時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的理解，在學(xué)生理解詞句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家鄉(xiāng)的高原淡水湖和下著蒙蒙細(xì)雨時(shí)的情景展開(kāi)想象，想象西湖的美，從而理解“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”的詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人把西湖寫(xiě)得如西施美的那種意境。

總之，不管是體會(huì)美麗的景色，還是體會(huì)心靈美的人物，都需要教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)啟發(fā)，讓學(xué)生不止在課文中感受美、贊頌美，更要讓他們?cè)谧匀恢?、生活中去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

（作者單位：安徽省合肥市海棠花園小學(xué)）