管愛(ài)民

[摘 要]對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)概念一般都比較抽象，理解起來(lái)有一定困難。教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)新概念教學(xué)方法，充分利用學(xué)生的舊知，從具體事物入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)生應(yīng)用概念解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]概念教學(xué)；具體和抽象；小學(xué)數(shù)學(xué)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）11-0082-01

一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)概念運(yùn)用的語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練，具有明顯的抽象性。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，閱歷不足，理解抽象的數(shù)學(xué)概念會(huì)存在一定困難。如果采取機(jī)械記憶的方法，學(xué)習(xí)效果并不理想。教師需要積極開(kāi)展概念教學(xué)實(shí)踐工作，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。

一、從具體事物入手

小學(xué)生主要以形象思維為主，對(duì)于抽象概念的理解和掌握存在一定困難，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)可以從具體的事物入手，讓學(xué)生透過(guò)具體事物理解數(shù)學(xué)概念，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行記憶，效果會(huì)更好。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，如果單純地讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)相關(guān)的圖形，學(xué)生對(duì)于圖形的認(rèn)識(shí)只能停留在淺層。教師可以利用日常生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先判斷下面圖片在實(shí)際生活中所對(duì)應(yīng)的事物，然后從中抽象出對(duì)應(yīng)的圖形。

可見(jiàn)，由于學(xué)生的抽象思維能力較差，因此可以引入生活中學(xué)生比較熟悉的事物，讓學(xué)生聯(lián)系具體事物來(lái)理解圖形的概念，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、充分利用學(xué)生的舊知

對(duì)于概念的教學(xué)，教師一定要把握好學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，利用這些知識(shí)進(jìn)行概念的講解和含義的滲透，讓學(xué)生在原有概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)概念。

例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的概念”時(shí)，由于百分?jǐn)?shù)概念是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生剛開(kāi)始接觸會(huì)感覺(jué)比較陌生，教師可以利用學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)的概念設(shè)計(jì)習(xí)題：

教師在講解時(shí)可以從分?jǐn)?shù)入手，將一般的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成為百分?jǐn)?shù)，學(xué)生在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)是分母為100的分?jǐn)?shù)，屬于一種特殊形式的分?jǐn)?shù)。

通過(guò)將學(xué)生已有的知識(shí)和新的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行結(jié)合，將數(shù)學(xué)概念的教學(xué)建立在學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)體系之上，有效克服了學(xué)生抽象思維能力不足的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)于概念的掌握就更加具有層次性。

三、在應(yīng)用中加以鞏固

學(xué)生一般都是采用死記硬背的方式記概念，這種方式?jīng)]有建立在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)該結(jié)合概念教學(xué)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)概念的理解，然后通過(guò)設(shè)計(jì)一定數(shù)量的練習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加強(qiáng)對(duì)概念的理解。

例如，教學(xué)“方程的概念”時(shí)，如果只是采取機(jī)械的記憶方式，方程的概念非常簡(jiǎn)單，就是“含有未知數(shù)的等式”，表達(dá)式為y=f（x）。對(duì)此學(xué)生記憶起來(lái)并沒(méi)有什么問(wèn)題，但是理解起來(lái)就存在一定困難。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的應(yīng)用題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解方程的概念，如設(shè)計(jì)題目：“小紅有46塊錢，早上吃早餐花去了一部分，還剩下39塊錢，問(wèn)小紅的早餐花了多少錢？”在求解問(wèn)題以及列方程的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于方程概念的認(rèn)識(shí)會(huì)更加清晰。

可見(jiàn)，教師應(yīng)該將邏輯知識(shí)滲透到教學(xué)中，不僅可以將數(shù)學(xué)概念進(jìn)行不斷內(nèi)化，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)需要引起教師的足夠重視，從具體事物對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行講解，從已有的知識(shí)對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行深化，幫助學(xué)生在運(yùn)用中鞏固數(shù)學(xué)概念，建立和提高數(shù)學(xué)思維能力。教師應(yīng)該大膽地創(chuàng)新概念教學(xué)，在豐富概念教學(xué)方法的同時(shí)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 李琪琦）