王強(qiáng)

摘 要：目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)學(xué)生的反思習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)不但是教育改革的要求，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展的要求。將以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀為根本，分析培養(yǎng)小學(xué)生反思習(xí)慣的相關(guān)策略，目的是為了全面提高小學(xué)生的綜合水平和能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；反思習(xí)慣；培養(yǎng)

近年來(lái)，在我國(guó)社會(huì)生活水平的日益提高下，越來(lái)越多的人開始重視對(duì)學(xué)生的教育工作，希望學(xué)生可以得到全面發(fā)展。隨著教學(xué)體制改革的不斷深入，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，一定要打破以往的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)，只有這樣才能提高學(xué)生的各種思維能力和邏輯能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的具體教學(xué)期間，大部分教師都遇到過(guò)類似的情景：在告訴學(xué)生題目做錯(cuò)時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)將錯(cuò)誤的答案擦掉，等待教師的講解和答案，特別是在練習(xí)判斷對(duì)錯(cuò)題目時(shí)，只要教師發(fā)出錯(cuò)誤的訊息后，學(xué)生并不會(huì)思考題目錯(cuò)在哪這一問(wèn)題，而是立即更改答案。還有一些學(xué)生在做單項(xiàng)題目時(shí)并沒有任何問(wèn)題，所有的知識(shí)點(diǎn)都掌握得十分到位，但是如果進(jìn)行綜合題目的練習(xí)，這些學(xué)生通常就會(huì)茫然無(wú)緒。學(xué)生在解答練習(xí)過(guò)的題型時(shí)往往會(huì)得心應(yīng)手，但是在解答陌生的題目時(shí)大多都不知該如何下手，這就說(shuō)明對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主整理的學(xué)生目前是少之又少，這種現(xiàn)象就反映出課堂中存在的一個(gè)問(wèn)題，就是并沒有很好地培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣。缺少了反思，小學(xué)生永遠(yuǎn)都不能更加深入地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多反思的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的反思能力，這才是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

二、對(duì)學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1.改善教學(xué)模式

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式并沒有達(dá)到較好的效果，主要原因體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，學(xué)校因各種因素的制約沒有辦法在課堂上進(jìn)行多元化的教學(xué)活動(dòng)；第二，在學(xué)?？磥?lái)，小學(xué)生還沒有形成自身的思維能力，仍然處在初級(jí)成長(zhǎng)的階段，所以教師在課堂教學(xué)時(shí)大多都會(huì)照本宣讀。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，他們只是單純地認(rèn)為小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就是對(duì)數(shù)字進(jìn)行了解，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的計(jì)算能力，從而忽略了對(duì)他們綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生并不能體會(huì)到數(shù)字所蘊(yùn)含的各種邏輯性和應(yīng)用性。因此，隨著我國(guó)教學(xué)體制的不斷改革，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要把學(xué)生作為教學(xué)主體，充分挖掘出學(xué)生的各項(xiàng)潛能，全面培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和邏輯思維能力，與此同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)包含很多方面，主要有對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行反思、對(duì)難題進(jìn)行反思、對(duì)日常解題行為進(jìn)行反思等等。只有盡快改變以往的教學(xué)模式，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求。

2.培養(yǎng)學(xué)生解答錯(cuò)題的反思習(xí)慣

在日常教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生在面對(duì)同一類型的題目時(shí)，往往做了許多次還是會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，經(jīng)分析后其主要原因是學(xué)生在做完相關(guān)題目后，并沒有認(rèn)真考慮所對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的解題方法，實(shí)際上就是沒有養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，所以學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)的并不明顯。教師在課堂中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目錯(cuò)誤的原因，了解這一題型所固有的結(jié)構(gòu)特征，從而找尋出正確的解題方法，這也是培養(yǎng)學(xué)生提高邏輯思維能力的重要途徑。所以，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一定要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，這比一味地讓學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)更有效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入分析的反思習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣時(shí)，不僅要讓學(xué)生解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，還要增強(qiáng)他們對(duì)問(wèn)題深入分析的反思習(xí)慣，也就是要全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，教師在進(jìn)行對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)，要積極發(fā)散學(xué)生的思維，不能局限在課本教學(xué)內(nèi)容中，不能只向?qū)W生介紹相關(guān)的概念，要充分發(fā)揮學(xué)生的思維想象力，思考平面圖形在經(jīng)歷旋轉(zhuǎn)后會(huì)成為哪種圖形，通過(guò)這種思維性的引導(dǎo)，再結(jié)合課本中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入講解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中，有相關(guān)的猜想章節(jié)，而這種思維方式不能僅僅局限在某一內(nèi)容上，而是要貫穿到整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，還能將學(xué)生的思維能力完全發(fā)散出來(lái)，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

4.用數(shù)學(xué)日記培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，反思實(shí)際上是一種習(xí)慣，只有不斷反思才能不斷進(jìn)步。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)而龐大的工程，培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的策略，是全方位、多角度的反思。在課堂中教師所講解的解題反思思路，學(xué)生沒有和教師進(jìn)行交流的，解題時(shí)所遇到的好的解題方法，比較容易解錯(cuò)的練習(xí)題目，學(xué)習(xí)期間的一些學(xué)習(xí)體驗(yàn)等等都可以通過(guò)數(shù)學(xué)日記的方式將其記錄并表達(dá)自己的見解，這是學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣的一種有效途徑。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中要為學(xué)生提供更多的反思機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的反思意識(shí)，運(yùn)用各種教學(xué)方式和教學(xué)途徑培養(yǎng)小學(xué)生的反思習(xí)慣，從而全面提高他們的反思能力。

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編輯 薄躍華