張妙綺

應(yīng)用寫(xiě)作是中等職業(yè)教育的重要組成部分，是所有學(xué)科的公共基礎(chǔ)課程，在生活與職業(yè)崗位中的應(yīng)用日益廣泛。能否得心應(yīng)手地撰寫(xiě)應(yīng)用文成為衡量工作能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。因而，良好的應(yīng)用寫(xiě)作能力成為中職生必備的素質(zhì)之一，是職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的有力手段。然而，由于這門(mén)課程的理論性、教學(xué)內(nèi)容的程式化較強(qiáng)，教師教學(xué)思路落后、水平參差不齊，教學(xué)方法因循守舊，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。中職學(xué)生普遍被認(rèn)為文化素質(zhì)不高。雖說(shuō)這是一種偏見(jiàn)，但從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了語(yǔ)文水平的不足。只有了解了背景和成因，才能有的放矢，提出解決方法，提高應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)成效。

一、當(dāng)前中等職業(yè)教育應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)情況分析

1.教學(xué)受體（教學(xué)對(duì)象）——學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)時(shí)間較短，應(yīng)用寫(xiě)作水平基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)生都經(jīng)過(guò)3年初中教育，而初中多注重記敘文、說(shuō)明文、議論文、散文等文體的學(xué)習(xí)，應(yīng)用寫(xiě)作的內(nèi)容較少，除請(qǐng)假條、板報(bào)稿、廣播稿等會(huì)偶爾接觸外，其他文體較少運(yùn)用。在這種教學(xué)大綱設(shè)置下，學(xué)生對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)用性和實(shí)踐性的應(yīng)用寫(xiě)作接觸較少，基礎(chǔ)較差，對(duì)此學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)、學(xué)習(xí)過(guò)程。而且中職學(xué)生參加工作的時(shí)間比高職、大學(xué)生要早3年以上，在校接受教育的時(shí)間總量（包括語(yǔ)文課程）較少，文化素質(zhì)積累不夠。

2.部分學(xué)生和教師對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作認(rèn)識(shí)不深，重視程度不夠

中等職業(yè)教育院校的大部分學(xué)生偏重于專(zhuān)業(yè)課，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課就是“主科”，用人單位也只是看重專(zhuān)業(yè)技術(shù)，所以覺(jué)得掌握了專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能就夠了，可以“一技走遍天下”，因此將專(zhuān)業(yè)課作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而基礎(chǔ)課程屬于“次科”，甚至可有可無(wú)。同樣，部分老師也持同樣的看法，導(dǎo)致對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作課程不重視，照本宣科地完成課程，更談不上創(chuàng)新教學(xué)方法和手段了。在這種教學(xué)，授一受體都持同一觀點(diǎn)的普遍心理下，一些沒(méi)有偏科的學(xué)生也受到影響，在此門(mén)課程上用的精力有限。

3.現(xiàn)行教材求全求廣，種類(lèi)繁多，文體格式程式化，容易形成學(xué)生畏懼、厭煩心理

現(xiàn)行應(yīng)用寫(xiě)作教材種類(lèi)繁多，力求在面上“一網(wǎng)打盡”，如公文文體就包括了行政公文、法律公文等與一般工作、生活聯(lián)系不大的文體。學(xué)生的職業(yè)生涯中大部分人從事的崗位是基層和生產(chǎn)一線(xiàn)。這些文體真正應(yīng)用得上、甚至接觸的機(jī)會(huì)很少，缺乏實(shí)用性和針對(duì)性，卻占了實(shí)用語(yǔ)文教材較大的篇幅。這部分文體種類(lèi)多，格式嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，缺乏感性和文學(xué)性，在一定程度上限制了學(xué)生情感體驗(yàn)的自由展開(kāi)，也抑制了學(xué)生在此年齡階段獨(dú)有的創(chuàng)造性思維的自由發(fā)揮，容易陷入八股文式的窠臼。另外這部分文體在格式上類(lèi)同，容易混淆，而且編排在課本前列，學(xué)生初接觸應(yīng)用寫(xiě)作便感覺(jué)枯燥無(wú)味和吃力，容易產(chǎn)生畏難、厭煩心理，不利于對(duì)其他文體的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新

因?yàn)閼?yīng)用寫(xiě)作文體的共通性，教材在課程內(nèi)容的編排上具有程式性的特點(diǎn)，通常是先介紹文體常式、格式和寫(xiě)法，然后是寫(xiě)作注意事項(xiàng)，最后是課后練習(xí)。不少應(yīng)用寫(xiě)作課程仍沿用傳統(tǒng)的課堂講授方式進(jìn)行教學(xué)，以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，教師在教學(xué)上按上述教材編排照本宣科，一成不變地進(jìn)行程式化教學(xué)，缺乏變化和趣味性，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的職業(yè)、崗位的實(shí)際需求而有所側(cè)重。學(xué)生被動(dòng)接受，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

5.考核體制不完善，教學(xué)效果缺乏科學(xué)、合理的標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前學(xué)校都建立了教學(xué)考核體制，但中等職業(yè)院校對(duì)教學(xué)效果的考評(píng)仍采用傳統(tǒng)的考評(píng)方法，如教學(xué)督導(dǎo)抽樣性質(zhì)的聽(tīng)課觀課，或?qū)W生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成績(jī)、教師自評(píng)等，都是主觀性很強(qiáng)的考評(píng)方式。另一方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考評(píng)依靠教師的評(píng)改，而教師的水平、偏好等會(huì)影響到學(xué)習(xí)成效的評(píng)定，甚至為提高合格率而放寬標(biāo)準(zhǔn)。而機(jī)械、電腦等專(zhuān)業(yè)不但在理論知識(shí)的考試內(nèi)容及評(píng)分方面實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，在專(zhuān)業(yè)技能方面也通過(guò)實(shí)操及考取資格證書(shū)，或通過(guò)實(shí)習(xí)、用人單位的檢驗(yàn)來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成效。

二、提高應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)成效的方法

1.在思想上共同提高對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的理解和重視程度

應(yīng)用寫(xiě)作能力的高低體現(xiàn)出一名中職生的素質(zhì)與能力。一份有創(chuàng)意的方案，一份觀點(diǎn)獨(dú)特的報(bào)告，一段具有鮮明特色的自我介紹，均可能創(chuàng)造良好的機(jī)遇，甚至對(duì)職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。中職學(xué)生在心智方面仍處于成長(zhǎng)期，一定程度上仍需要指導(dǎo)。教師應(yīng)向?qū)W生灌輸這種理念：社會(huì)不單需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，更需要復(fù)合型人才；在技術(shù)上有過(guò)硬的技能，還要有較高的人文素質(zhì)，即“能文能武”。這樣的人才對(duì)企業(yè)發(fā)展所起的作用肯定是更大的，也是擇優(yōu)錄取的要義。在相同的專(zhuān)業(yè)技術(shù)條件下，口頭表達(dá)、文字表述能力優(yōu)于別人，用人單位的錄取意向不言而喻。所以學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作不但是學(xué)文體格式，更是人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)人生規(guī)劃的準(zhǔn)備，是另一種“專(zhuān)業(yè)技能”，能讓人受用一生。

2.加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的考核

為了改變這種狀況，學(xué)?？梢灾贫ㄡ槍?duì)應(yīng)用寫(xiě)作的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)辦法，包括制定考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和方式；制定標(biāo)準(zhǔn)化和主觀性相結(jié)合的題庫(kù)及答案；督導(dǎo)教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)價(jià)與教師自評(píng)相結(jié)合的內(nèi)部考評(píng)方式；對(duì)實(shí)習(xí)單位發(fā)放的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)增加實(shí)用語(yǔ)文方面的打分項(xiàng)；聘請(qǐng)大學(xué)的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教授、專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)參與聽(tīng)課評(píng)課、檢查課件內(nèi)容、抽查學(xué)生作業(yè)并進(jìn)行評(píng)價(jià)；組織教師參加系統(tǒng)內(nèi)的教學(xué)比賽、專(zhuān)業(yè)刊物的投稿等，折算成分值?；谝陨戏绞剑纬蓪?duì)教師全方位的標(biāo)準(zhǔn)化考評(píng)體系。

3.整合教材，合理、有針對(duì)性地編排課程

就教材缺乏有針對(duì)性和實(shí)用性的情況，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，把公文文體、司法文書(shū)、財(cái)經(jīng)文體應(yīng)用程度不高的內(nèi)容刪掉，或編排在課本末尾，只作了解；把常用的與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的日常文書(shū)、求職信、簡(jiǎn)歷、申請(qǐng)書(shū)、總結(jié)等按由難至易的程度進(jìn)行編排、設(shè)置，并適當(dāng)增加當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)上流行的新興文體進(jìn)行介紹和學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)。

4.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法

（1）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，提高欣賞水平。掌握應(yīng)用寫(xiě)作技巧不是實(shí)用語(yǔ)文的全部目的，提高學(xué)生文化素質(zhì)才是根本。在教學(xué)中教師可以結(jié)合新舊文體的比較和發(fā)展變化，以豐富的資料和優(yōu)美的語(yǔ)言吸引學(xué)生，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，進(jìn)而產(chǎn)生興趣。如在教授專(zhuān)用書(shū)信一節(jié)課程時(shí)，可以選取文化名人的書(shū)信作品，從其稱(chēng)謂、落款、謙語(yǔ)、敬語(yǔ)、行文等來(lái)體味舊式書(shū)信文字之美；從信箋的紙張、圖案、豎排書(shū)寫(xiě)以及書(shū)寫(xiě)介質(zhì)一毛筆和墨汁等來(lái)體現(xiàn)格調(diào)之美、形式之美。通過(guò)類(lèi)似的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)文體格式之余培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高審美眼光、增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)習(xí)成效。

（2）靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式、方法，豐富教學(xué)手段?，F(xiàn)時(shí)的教學(xué)方法形式多樣，包括情境教學(xué)、一體化教學(xué)、項(xiàng)目課程等，不一而足，采用的媒介和工具也十分豐富，包括PPT制作課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)等。在授課過(guò)程中，教師可以視課程內(nèi)容在方法、工具、內(nèi)容等方面進(jìn)行巧妙搭配，選取貼近現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容和例子作范文，從而打破傳統(tǒng)的講課方式；評(píng)改作業(yè)方面通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以電子郵件、QQ、博客的方式替代傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)，既節(jié)約成本，也提高效率。一種方法用到底，只會(huì)令學(xué)生感到枯燥無(wú)味，影響學(xué)習(xí)積極性，降低教學(xué)成效。

（3）在班內(nèi)或班級(jí)之間進(jìn)行分組編制進(jìn)行協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)，提高寫(xiě)作水平。學(xué)生來(lái)自五湖四海，個(gè)人的背景、素質(zhì)、性格都不同。以小組為單位進(jìn)行合作或競(jìng)賽，如在調(diào)研項(xiàng)目、講演、辯論等活動(dòng)中分別負(fù)責(zé)搜集資料、整理、執(zhí)筆等，通過(guò)合作取長(zhǎng)補(bǔ)短，提供了學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)協(xié)作精神。

（4）采用學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)分相結(jié)合的方式進(jìn)行作業(yè)評(píng)改。改變現(xiàn)今主要由教師評(píng)改試卷的單一模式，適當(dāng)由學(xué)生一對(duì)一互相評(píng)改作業(yè)，或成立小組集中評(píng)改。學(xué)生代替教師改作業(yè)的做法早已存在，但原因多是為了趕時(shí)間，或減輕工作量而采用的非公開(kāi)手段。雖然表面上看來(lái)方法一樣，但學(xué)生互評(píng)的目的和效果與之有天壤之別。對(duì)學(xué)生而言，改變身份、轉(zhuǎn)變角度，能設(shè)身處地地對(duì)作業(yè)進(jìn)行思考、評(píng)改，有切身的體會(huì)，對(duì)自己、對(duì)被評(píng)學(xué)生均能起到相得益彰的作用，同時(shí)能彌補(bǔ)同一教師單一思維的不足。教師對(duì)學(xué)生評(píng)改作業(yè)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和把關(guān)，對(duì)好的作業(yè)和評(píng)改進(jìn)行公開(kāi)的點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)，不足之處進(jìn)行指正；對(duì)改作業(yè)的學(xué)生而言，批改后的作業(yè)也成為自己的另一份作業(yè)。從另一個(gè)角度看，這種方法在客觀上對(duì)教師的教學(xué)觀念和思維習(xí)慣產(chǎn)生啟發(fā)，能起到教、學(xué)互長(zhǎng)的目的。

（5）積極參與校園內(nèi)外各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。校園生活豐富多彩，教師可以與校內(nèi)各部門(mén)、學(xué)生會(huì)、各協(xié)會(huì)等建立合作關(guān)系，無(wú)償為他們提供應(yīng)用寫(xiě)作方面的幫助，由上述單位對(duì)此做出評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成效，在全校范圍內(nèi)將應(yīng)用寫(xiě)作應(yīng)用到生活和學(xué)習(xí)的方方面面中去。如班中的傳達(dá)、匯報(bào)、請(qǐng)示等大小事項(xiàng)均要求以各種對(duì)應(yīng)的應(yīng)用文體來(lái)提交；與校廣播站聯(lián)系，開(kāi)辟專(zhuān)欄，定期播報(bào)優(yōu)秀廣播稿作業(yè)；結(jié)合義務(wù)勞動(dòng)和公益活動(dòng)為校內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)撰寫(xiě)通知、海報(bào)、啟事、調(diào)研等，在提高寫(xiě)作水平的同時(shí)形成對(duì)學(xué)生的責(zé)任心、公益觀念等人格塑造。另外，積極參與各項(xiàng)社會(huì)活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提高實(shí)戰(zhàn)能力，接受社會(huì)的檢驗(yàn)，為走出校園、進(jìn)入社會(huì)提早做好準(zhǔn)備。

（6）在校內(nèi)建立應(yīng)用寫(xiě)作園地及數(shù)據(jù)庫(kù)，提供學(xué)習(xí)交流的園地。應(yīng)用寫(xiě)作園地包括壁報(bào)欄、校內(nèi)文學(xué)組織、校園網(wǎng)站、書(shū)館數(shù)據(jù)庫(kù)等，登載學(xué)生優(yōu)秀作品。這樣可以增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感和成就感；利用校園內(nèi)部網(wǎng)站或電子設(shè)備，將歷屆學(xué)生的優(yōu)秀應(yīng)用文歸集建庫(kù)，便于調(diào)閱、借鑒，也可以作為教學(xué)范文來(lái)使用。這一做法客觀上也為校史校檔建設(shè)留下有用的資料。

（7）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。外聘對(duì)口專(zhuān)業(yè)的優(yōu)良師資力量；對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)，提高理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐水平；組織教師參加社會(huì)上、系統(tǒng)內(nèi)的各類(lèi)資格考證和考取更高學(xué)歷，提高自身素質(zhì)；與系統(tǒng)內(nèi)同行進(jìn)行橫向交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。

總之，只有認(rèn)識(shí)到當(dāng)前應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)存在的不足，從主觀因素上認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫(xiě)作對(duì)中職學(xué)生職業(yè)生涯和個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，才能為社會(huì)造就一批既懂專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，又具有較高文化素質(zhì)的人才，同時(shí)也為應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)摸索一套行之有效的方法。

（作者單位：廣東省機(jī)械技師學(xué)院）