張麗

為了推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用和信息化水平，促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，筆者對信息化技術(shù)在機(jī)械制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用做如下探討。

一、機(jī)械制圖的地位和學(xué)習(xí)目的

圖樣是工程界的技術(shù)語言，是人類借以構(gòu)思、分析、表達(dá)、交流技術(shù)思想不可缺少的資料，是關(guān)系到學(xué)生將來工作是否能加工出合格產(chǎn)品的關(guān)鍵。所以對職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)類的學(xué)生，機(jī)械制圖是一門學(xué)習(xí)繪制、識(shí)讀機(jī)械圖樣并掌握其原理和方法的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。其目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的空間思維能力和形體想象能力，充分了解設(shè)計(jì)者所表達(dá)的設(shè)計(jì)形體的思想，側(cè)重于能力的培養(yǎng)和在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠科學(xué)、合理、完整地識(shí)讀生產(chǎn)實(shí)際中的技術(shù)圖樣，掌握機(jī)械制圖有關(guān)知識(shí)以及有關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)，并具有查閱有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)資料的能力。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)

機(jī)械制圖的傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是“講授法+練習(xí)法”，講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描述情境、敘述事實(shí)、解釋概念和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。講授過程中是以傳授知識(shí)為主，以教師為主導(dǎo)，“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，為達(dá)到教學(xué)效果，教師要結(jié)合板書與直觀教具（如教學(xué)模型），使講授內(nèi)容形象化、具體化，可邊講邊演示，以加深學(xué)生對講授內(nèi)容的理解，然后，結(jié)合練習(xí)法，用配套習(xí)題冊的練習(xí)題或課外題鞏固教學(xué)內(nèi)容。如在講授“識(shí)讀組合體三視圖”一節(jié)中，讀圖的基本要領(lǐng)之一是“幾個(gè)視圖聯(lián)系起來看圖”，傳統(tǒng)教學(xué)模式是用掛圖講授，闡明已知一個(gè)或兩個(gè)視圖時(shí)，不能完全確定所表達(dá)的物體形狀，而是要將給出的全部視圖聯(lián)系起來看。如圖l、圖2所示。

這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，體現(xiàn)自己的意圖，完成傳授知識(shí)的職能。如圖l中只拿出能確定物體形狀的左視圖4種和圖2中能確定物體形狀的主視圖的4種說明讀圖時(shí)，要將給出的全部視圖聯(lián)系起來看的結(jié)論，但實(shí)際答案還有很多種。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏的是學(xué)生直接實(shí)踐和及時(shí)反饋的機(jī)會(huì)，有時(shí)會(huì)影響學(xué)生積極性的發(fā)揮和思維能力的激發(fā)，忽略了個(gè)體差異的存在。

信息化教學(xué)，是在信息技術(shù)手段支持下的教與學(xué)。教學(xué)是根本，信息化是手段。隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，運(yùn)用在教學(xué)中的教學(xué)軟件不斷出新。

1.備課平臺(tái)

獨(dú)有的Lesson word辦公插件，實(shí)現(xiàn)快速在線、離線編輯教案與教案動(dòng)態(tài)演示，可以邀請教師協(xié)作備課及獨(dú)立+協(xié)作的多種備課模式，為教師日常教案編寫、課程管理提供“一站式”服務(wù)，支持教師的交流、互動(dòng)與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)資源共享與智慧共享，便于教師同提高、同發(fā)展。

2.課件制作工具

它是課件和演示文件制作軟件，可以在PPT課件中導(dǎo)入多種類型的多媒體素材，包括加入旁白、圖形、音頻、視頻、Flash動(dòng)畫、互動(dòng)模塊、測試題等效果，設(shè)計(jì)出教學(xué)和分支路徑的學(xué)習(xí)情景，先進(jìn)的教學(xué)功能和測試功能（在線測試制作QuizCreator），方便創(chuàng)建在線測試題，題型有判斷題、填空題、選擇題、熱區(qū)題、匹配提等。創(chuàng)建的測試題具有自動(dòng)計(jì)分、權(quán)重計(jì)分、基于問題的反饋、測試時(shí)間設(shè)定、測試結(jié)果顯示、隨機(jī)抽取題目等，這些功能可以幫助教師完成交互式、適合個(gè)性化學(xué)習(xí)的課件的設(shè)計(jì)與制作。

3.智能課件錄制

智能課件錄制可對課件進(jìn)行自由拆分或與其他課件內(nèi)容任意重組，教師根據(jù)實(shí)際情況選擇適合授課內(nèi)容的錄制模式，包括資料型、三分屏型、操作模擬型、教學(xué)模擬演示型、課堂情景模擬型和綜合型等類型課件，還可選擇屏幕錄像專家軟件連續(xù)錄制、分段錄制、暫停錄制、按知識(shí)點(diǎn)或3DPageFtip翻頁效果錄制等豐富的課件功能。

4.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

它是一種開放、交互的網(wǎng)絡(luò)個(gè)人和社交學(xué)習(xí)的平臺(tái)。教師可以利用課程、研究、學(xué)生、團(tuán)隊(duì)等功能開展互助教學(xué)、協(xié)作教研與自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師在線備課、編寫教案、按章節(jié)組織課程資源，為學(xué)生提供收藏和在線學(xué)習(xí)的功能。學(xué)生可以利用微課程、筆記、教師、同學(xué)、小組等功能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與師生互動(dòng)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中將學(xué)習(xí)心得添加到自己空間的學(xué)習(xí)筆記中，隨時(shí)查看、編輯，其他學(xué)生可以進(jìn)入空間查看、收藏，滿足教與學(xué)在開放環(huán)境中完成知識(shí)傳授、學(xué)習(xí)和交流。

5.學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)需要個(gè)性化地設(shè)置教學(xué)模塊、微課程，收集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并推送具有明確目標(biāo)導(dǎo)向的資源。學(xué)生可以和教師以及同學(xué)進(jìn)行交流，在學(xué)習(xí)和測試過程中得到及時(shí)反饋。同時(shí)，為教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)策略，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

三、信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息化技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評(píng)價(jià)、環(huán)境一系列因素信息化。

信息化教學(xué)為教師的教學(xué)工作提供了多來源、多層次、多類型的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。筆者從事機(jī)械專業(yè)的教學(xué)工作多年，信息化技術(shù)在機(jī)械制圖課程的運(yùn)用近年來得到快速發(fā)展和應(yīng)用，是在PPT課件教學(xué)基礎(chǔ)上，采用信息技術(shù)手段對課堂教學(xué)的又一次改革。其優(yōu)點(diǎn)是：改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法與教學(xué)手段，給傳統(tǒng)課程注入了新的活力，生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)效果，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性，活躍學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)他們的空間想象力，使學(xué)生保持相對的注意力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

微課是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻，它把教學(xué)中所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示，能夠提高課堂時(shí)間的利用率，另外還可以在課堂上加大知識(shí)容量，增添授課內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步得到擴(kuò)展；能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得形象直觀，圖文并茂，易于接受，使課堂氣氛活躍，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅，寓學(xué)于樂。

在教授識(shí)讀組合體三視圖的讀圖要領(lǐng)一“幾個(gè)識(shí)圖聯(lián)系起來讀圖”時(shí)，就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課前，采用了屏幕錄像專家軟件插入音頻于PPT中做個(gè)微課，用教師的語言運(yùn)用信息技術(shù)“錄屏”向?qū)W生布置課前任務(wù)，即“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，如圖2所示，給學(xué)生一個(gè)俯視圖，讓學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組相互討論，每組畫出不相同的主視圖?！叭蝿?wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探索和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的互動(dòng)式和探究式的教學(xué)理念，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐的活動(dòng)。課中，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，全面提升了教師和學(xué)生間的課堂互動(dòng)，使思維、思考成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)，且具有明確的目的性及解決任務(wù)的能力。教師善于給學(xué)生的思維活動(dòng)賦予一種解決任務(wù)的資源，那么學(xué)生的智慧力量就會(huì)積極地投入活動(dòng)中，在這種教學(xué)模式下，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，共同探究解決現(xiàn)實(shí)問題，從而獲得更深層次的理解。如圖2所示，除教師提示4種主視圖外，學(xué)生完成主視圖“任務(wù)”后，帶著結(jié)果翻轉(zhuǎn)回課堂時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組拿出自己動(dòng)手畫出的不同形狀主視圖，如圖3所示，使學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

鑒于此，在老師的啟發(fā)下運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”，給學(xué)生創(chuàng)造一種自由、活躍的氣氛，各抒己見，激發(fā)學(xué)生的思維能力和想象力，任意思考，任意想象、盡量發(fā)揮，又想出很多不同形狀的主視圖，如圖4所示。以此鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生想象力和參與學(xué)習(xí)的興趣與積極性，使學(xué)生在相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充和相互完善的活躍輕松的課堂氣氛中得到知識(shí)的理解和掌握。課后，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上掌握情況，反思總結(jié)，對本節(jié)課的重難點(diǎn)做出點(diǎn)撥，典型例題、練習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后，老師設(shè)計(jì)了少而精的練習(xí)題，并在練習(xí)作業(yè)中采用在線測試制作QuizCreator軟件制作在線測試題，用于鞏固本節(jié)知識(shí)，并進(jìn)行在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)，及時(shí)解答，達(dá)到知識(shí)補(bǔ)救的目的。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充和修正加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的解決，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)納入已有的知識(shí)心得，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)思維能力、空間想象能力和求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力和協(xié)作能力。

四、小結(jié)

信息技術(shù)的開發(fā)與運(yùn)用，使教師由知識(shí)傳授者、課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者；教學(xué)形式有“課堂講解+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前學(xué)習(xí)+課堂探究”；課堂內(nèi)容由知識(shí)講解傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究；技術(shù)應(yīng)用有內(nèi)容展示轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論；評(píng)價(jià)方式有傳統(tǒng)紙質(zhì)測試轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌?、多方式的教學(xué)活動(dòng)。為此，教師要正確運(yùn)用適宜的教學(xué)方法，優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化利用各種教學(xué)資源，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分展現(xiàn)自身價(jià)值，使教學(xué)工作更著力于把課堂變成有意義的活動(dòng)。

（作者單位：大連市機(jī)械工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）