【摘要】自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的綜合能力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力的提高，筆者從一堂英語(yǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦教學(xué)流程中的課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 翻轉(zhuǎn)課堂 英語(yǔ)課堂

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）30-0003-02

一、自主學(xué)習(xí)能力含義

自主學(xué)習(xí)能力“它指的是學(xué)習(xí)者在己有知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，自覺地、獨(dú)立地、正確地運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力?！币虼?，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先是基于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平的，這種現(xiàn)有發(fā)展水平包括學(xué)生目前的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生的原有學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式等；其次，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力包括一系列的與學(xué)習(xí)有關(guān)的能力，如學(xué)生所具有的自我計(jì)劃的能力、自我選擇的能力、自我監(jiān)控的能力、自我評(píng)價(jià)的能力以及自我調(diào)節(jié)和總結(jié)的能力。這些綜合能力主要表現(xiàn)在學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并分析學(xué)習(xí)過(guò)程等。

二、課前學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

任何一種教學(xué)模式都是圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)展開的，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式，它讓學(xué)生在以信息技術(shù)與活動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合的課堂教學(xué)環(huán)境中，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式追求的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

這種自主學(xué)習(xí)能力的提升體現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體流程中，一方面，就課前學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，課前學(xué)習(xí)主要是學(xué)生根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主要包括對(duì)主視頻的學(xué)習(xí)，以及對(duì)學(xué)習(xí)主視頻后的檢測(cè)練習(xí)的完成等。首先學(xué)生可以根據(jù)自身的情況來(lái)對(duì)主視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有教師或者他人的依賴，對(duì)于學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都是自己做出選擇和控制，獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此這是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的；其次，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)也是指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力的提升的。以一堂英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課的課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單為例：

說(shuō)明：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面——學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)以及困惑與建議。這三方面的設(shè)計(jì)是利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高的。我們認(rèn)為，如果學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺地做出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)能自覺地對(duì)要學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇和控制。

“學(xué)習(xí)指南”讓學(xué)生了解此次學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)具體目標(biāo)，讓學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃的制定，并且能夠根據(jù)目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)者在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我判斷、自我反應(yīng)的一個(gè)過(guò)程，它是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程，個(gè)體只有對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控時(shí)，自主學(xué)習(xí)才成為可能。如在案例中，本次課的主題是“天氣”，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)指南獲悉，此次學(xué)習(xí)必須從“單詞、對(duì)話以及天氣預(yù)報(bào)”三個(gè)方面的目標(biāo)來(lái)對(duì)整個(gè)課前學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃和監(jiān)控?！皩W(xué)習(xí)方法的建議”也是利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的。學(xué)生要做到自主學(xué)習(xí)，自己首先必須“會(huì)學(xué)”，也就是說(shuō)，必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略。在案例中，此次課為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師給出了“讀、記、背、理解”的方法建議，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況來(lái)自主進(jìn)行選擇合適的方法。“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”讓學(xué)生了解課堂學(xué)習(xí)的形式，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能對(duì)課前學(xué)習(xí)進(jìn)行合適地評(píng)價(jià)，又能為課堂學(xué)習(xí)做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在案例中，學(xué)生通過(guò)課堂活動(dòng)預(yù)告，可以提前對(duì)“對(duì)話的編寫與表演”以及“我是天氣播報(bào)員”進(jìn)行知識(shí)貯備。

“學(xué)習(xí)任務(wù)”主要是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生按照自己的現(xiàn)狀，進(jìn)行任務(wù)的完成，任務(wù)的設(shè)計(jì)包括對(duì)“現(xiàn)有發(fā)展水平”的檢測(cè)——這利于提升學(xué)生的“自我效能感”，“自我效能感”是學(xué)習(xí)者對(duì)自己具有成功完成某一特定任務(wù)的能力判斷，是自信心在某項(xiàng)任務(wù)中的具體表現(xiàn)。因此，不斷培養(yǎng)“自我效能感”對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心是有很大作用的；同時(shí)也設(shè)計(jì)對(duì)“可能發(fā)展水平”提升的檢測(cè)，這利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我思考的能力。

“困惑與建議”主要是學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題以及建議進(jìn)行填寫。這利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)等能力。

三、課中學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

另一方面，就課中學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高主要表現(xiàn)在以任務(wù)完成為核心的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體參與中，學(xué)生在和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)教師的指導(dǎo)，以及對(duì)各種資源進(jìn)行應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的自我組織，這是高度自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的一種探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生之間也會(huì)針對(duì)任務(wù)進(jìn)行協(xié)作和交流，但是協(xié)作與交流只是學(xué)生進(jìn)行自我探索的一種方式。在這一意義上，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)現(xiàn)的恰恰是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)追求。以上文案例中的這堂英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課的課上任務(wù)設(shè)計(jì)為例：

課上任務(wù)設(shè)計(jì)

本次課上任務(wù)設(shè)計(jì)是第1講兩節(jié)課90分鐘的安排。

活動(dòng)一：“看圖猜單詞”“聽單詞猜圖”（20分鐘活動(dòng)+5分鐘評(píng)論）

準(zhǔn)備資料：圖片。

說(shuō)明：讓學(xué)生以小組為單位，來(lái)完成“看圖猜單詞”、“聽單詞找圖片”的任務(wù)，四人一組，兩兩一組進(jìn)行PK，看哪組任務(wù)完成最好就獲勝，組長(zhǎng)要記錄對(duì)方組員的任務(wù)完成情況，匯總教師處，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況打分。

活動(dòng)二：編寫對(duì)話、角色表演（20分鐘活動(dòng)+5分鐘評(píng)論）

準(zhǔn)備資料：自編對(duì)話稿。

說(shuō)明：小組編寫一份對(duì)話稿，由每個(gè)組員參與角色表演。組員需脫稿進(jìn)行角色表演，小組直接以及教師分別對(duì)于每組的展示進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。

活動(dòng)三：我是天氣播報(bào)員（30分鐘活動(dòng)+5分鐘評(píng)論）。

準(zhǔn)備資料：家鄉(xiāng)中文的天氣預(yù)報(bào)。

說(shuō)明：課堂上通過(guò)手機(jī)查詢自己家鄉(xiāng)昨天、今天以及明天的天氣情況，用英語(yǔ)按照天氣預(yù)報(bào)的格式寫一份天氣預(yù)報(bào)稿，并進(jìn)行播報(bào)。預(yù)報(bào)稿隨堂完成，遇到問(wèn)題及時(shí)與同學(xué)或者教師進(jìn)行討論；播報(bào)的方式首先在小組進(jìn)行，組長(zhǎng)組織組員從語(yǔ)言和格式上來(lái)對(duì)稿件進(jìn)行相互討論，給出意見進(jìn)行打分，再?gòu)陌l(fā)音、詞匯等方面對(duì)播報(bào)進(jìn)行打分；最后由每組推出一位最好的天氣播報(bào)員來(lái)進(jìn)行全班PK，各組給出建議和分值，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

說(shuō)明：課上學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不僅表現(xiàn)在對(duì)顯性知識(shí)的傳授，而且還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生元認(rèn)知的指導(dǎo)。這些都是利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高的。如在案例中“活動(dòng)一”的設(shè)計(jì)，利用游戲的形式幫助學(xué)生回憶自 主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)的詞匯，這種生動(dòng)活潑的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；“活動(dòng)二”、“活動(dòng)三”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，同樣激發(fā)了學(xué)生想要學(xué)的興趣。興趣是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。再者在進(jìn)行“看圖猜詞”的過(guò)程中，教師采用整體了解和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題進(jìn)行幫助，對(duì)于學(xué)生難以掌握的單詞進(jìn)行記單詞的方法指導(dǎo)等。在“活動(dòng)二、三”中，學(xué)生在任務(wù)展示之前的準(zhǔn)備活動(dòng)是包括教師指導(dǎo)、學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行相互協(xié)作與交流的過(guò)程，對(duì)于在課堂活動(dòng)所涉“編寫對(duì)話、編寫天氣預(yù)報(bào)”的新任務(wù)，教師從如何將所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用以及對(duì)話怎么編寫，天氣預(yù)報(bào)編寫的注意事項(xiàng)等可以集中首先進(jìn)行指導(dǎo)。還可以在具體實(shí)踐過(guò)程中，針對(duì)個(gè)別情況進(jìn)行指導(dǎo)。這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有顯著地促進(jìn)作用；

第二，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。環(huán)境因素是影響自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要因素和必要條件，教師在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)給學(xué)生積極創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地允許學(xué)生個(gè)人自由選擇，有足夠的時(shí)間來(lái)支配自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在心情舒暢的氛圍下，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在案例中，從課堂的三個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)看，從游戲到角色扮演都是在一個(gè)輕松和諧的環(huán)境下進(jìn)行的。

第三，課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”向“可能發(fā)展水平”的轉(zhuǎn)變。首先學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高是基于“學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上”進(jìn)行的，根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，獲悉學(xué)生對(duì)于此主題的知識(shí)儲(chǔ)備主要表現(xiàn)在大部分學(xué)生僅僅掌握了基本的幾個(gè)天氣詞匯，而少數(shù)同學(xué)能用天氣詞匯進(jìn)行造句，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描繪天氣狀況。課堂活動(dòng)通過(guò)“看圖猜詞”環(huán)節(jié)，加固了學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”；其次學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高離不開學(xué)生主體的參與性。通過(guò)“情境設(shè)置”——“對(duì)話編寫”以及“天氣預(yù)報(bào)編寫”，讓學(xué)生將“現(xiàn)有發(fā)展水平”中的知識(shí)經(jīng)過(guò)自我探索、與其他學(xué)生協(xié)作交流、同教師交流上讓學(xué)生過(guò)渡到“可能發(fā)展水平”，并最終通過(guò)作品的展示——“角色扮演”以及“我是天氣播報(bào)員”來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中是積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的。

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作者簡(jiǎn)介：

劉金波，1979年生，女，湖南新化人，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與研究。