賈金華

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0114-01

近十多年來，我在初中物理教學中始終貫徹“以實驗為基礎的教學原則，真正把物理實驗作為物理教學的重要內容，比較多地采用學生實驗創(chuàng)新與學習同步進行的教學形式，取得了較好的課堂效果。針對當前初中物理教學的現(xiàn)狀，我覺得仍然要加強實驗創(chuàng)新與學習同步進行的教學模式，充分發(fā)揮實驗的教學功能。

實驗創(chuàng)新是指學生在教師指導下，學習的同時進行實驗創(chuàng)新的教學形式；是學生在教師的指導下，通過自己動眼、動腦、動手、動口去獲取知識，培養(yǎng)學生用實驗創(chuàng)新的方法探索物理知識的能力。

一、實驗創(chuàng)新與學習同步進行

是一種低容量高密度思維的教學組織形式，可以因材施教，針對初中學生的特點，在課堂教學中，若采用實驗創(chuàng)新的組織形式，讓學生通過“四動”進行學習，使各種感官受到刺激，就能延長學生的有意注意時間，促使大腦對各感官傳輸?shù)男畔⑦M行綜合分析，進而提高學生的思維能力。

實驗創(chuàng)新與學習同步進行的教學組織形式，改變了老師講、學生聽，老師寫、學生抄，老師做、學生看那種因學生處于消極地位而使課堂氣氛沉悶的情況。由于學生自己閱讀材料，自己準備實驗器材，自己做實驗，還可以討論交流。

實驗創(chuàng)新與學習同步進行的教學形式，充分體現(xiàn)了因材施教的原則。學生可以自定學習步調，有不懂的地方可以反復閱讀教材，通過實驗器材的改變，得出實驗現(xiàn)象觀察不清楚時，也可以反復多做幾次，自己解決不了的問題還可以問老師。同樣，由于可以自定學習步調，優(yōu)秀生的思維可以得到充分發(fā)揮，自己可以學得深一點，多學一點。可見，實驗創(chuàng)新不僅使全體學生在不同程度上都能既獲得知識，又提高能力，而且解決了填壓式教學對學生教學效果不佳的弊端。

二、實驗創(chuàng)新與學習同步進行

能夠起到在演示實驗的基礎上，認真做好學生分組實驗時，利用身邊的物品當作器材，激發(fā)學生學習物理興趣。是初中物理教學中大幅度提高教學質量很重要的一個環(huán)節(jié)。但是，在實驗創(chuàng)新的教學環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)演示實驗和學生分組實驗都存在一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識的過程，它無法代替學生自己的活動，教學中如果把教師的演示實驗改為學生的實驗活動，既能使學生對實驗獲得更加清晰的印象，學到物理知識，又能培養(yǎng)學生的實驗能力，提高學生的學習興趣和主動性。

學生分組實驗大多是驗證性和測量性實驗，一般都安排在新課或一個單元教學之后進行，與課堂教學內容結合不夠緊密。加上初中學生實驗能力差，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師則往往忙于協(xié)助學生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致往往無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用實驗創(chuàng)新進行的教學形式后，學生在教師的指導下邊看、邊學、邊搞實驗、邊思考、邊討論，能較快地掌握物理知識。比如，在學習電路知識的時候，可以直接向學生分發(fā)電池組、開關、導線、小燈泡等器材，然后向學生提出問題：請你用課桌上的器材，使小燈泡亮起來，又有多少種方法讓小燈泡不亮？讓小燈泡亮起來是比較容易的事，也沒有多少種不一樣的辦法，讓亮著的小燈泡熄滅，卻引起了學生的興趣。他們想了很多辦法，實驗的積極性非常高漲，有的學生斷開了開關；有的學生拔出了電池；有的學生拆了導線；有的學生弄松了燈泡等。此時，老師可以再拋出一個小小的要求：不做任何一件“破壞性”的事，能不能再增加一根導線，使電燈泡熄滅？學生是沒有電學知識的，但對于這樣感興趣的問題是有積極性的。他們在摸索著如何增加一根導線使小燈泡不亮的辦法。不少學生通過嘗試，找到了一種方法，也就是電學上稱為的短路。由此可見，讓學生體驗探索物理問題的過程，像一個小小科學家進行潛心研究一樣，在探索中不斷前進，從而獲得新的知識。實驗創(chuàng)新活動一般安排在實驗室里進行。每個桌上都有自備的一套儀器，每位學生都有動手的機會，有利于學生能力的培養(yǎng)。因此，從某種意義上講，實驗創(chuàng)新與學習同步進行起到了演示實驗與學生分組實驗的綜合作用。

三、實驗創(chuàng)新與學習同步進行

是一種效率高負擔輕的初中物理教學活動，十多年來，我們開展實驗創(chuàng)新與學習同步進行所需的儀器，大多是通過發(fā)動廣大師生自備的。制作器材，不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，而且初中學生特別喜歡用這些簡陋的器材做各種實驗，因為他們有著極大地好奇心。初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現(xiàn)出一些物理現(xiàn)象和事實就達到了教學目的?？梢哉f所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，自制儀器來解決。因此，小制作在物理實驗中發(fā)揮著較大的作用。利用日常用品進行小發(fā)明，小創(chuàng)作比賽，像看誰利用橡皮筋等材料做出來的彈簧秤比較精確等小實驗，不僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，還培養(yǎng)學生的學習興趣。

放手讓學生自己去邊學習邊搞實驗創(chuàng)新，必須遵循因材施教、循序漸進的原則，要設計好邊學邊實驗創(chuàng)新的階梯，幫助學生步步深入。既不要使學習的跨度過大，使學生無從入手，又不要使學習的跨度太小，不利于學生的發(fā)展。在設計學習與實驗創(chuàng)新同步進行的方案時，應注意了解學生實際，對實驗教學中可能出現(xiàn)的問題，可能遇到的困難等，都要作充分的估計和準備。例如：在進行物體浮沉條件的實驗時，教材的安排是先把雞蛋放在濃鹽水中，觀察它的漂?。蝗缓笤跐恹}水中加清水，觀察雞蛋的懸浮和下沉；再加入濃鹽水，觀察雞蛋的上浮。在實際操作時，加入清水的多少不容易掌握。會出現(xiàn)由于一下子倒入過多的清水，雞蛋就下沉到杯底，而看不到懸浮現(xiàn)象，再加濃鹽水時，雞蛋就可能上浮不起來。有的老師在設計實驗方案時，作了如下的改動：讓學生先把雞蛋分別浸沒在清水和濃鹽水中，觀察雞蛋的下沉和上浮，分析雞蛋的受力情況，得出下沉和上浮的條件。接著讓學生緩緩地向濃鹽水中加入清水，觀察懸浮現(xiàn)象，分析得出懸浮條件，然后討論為什么雞蛋在清水中和在濃鹽水中受到的浮力大小不同？為什么漂浮時和懸浮時雞蛋排開液體的體積不同而受到的浮力卻相同？這樣處理，不但實驗成功的把握大、效果好，而且學生容易理解，還易操作。

總之，進行實驗創(chuàng)新與學習同步進行教學的形式可以根據(jù)教材、學生以及器材的實際情況而定。它可以安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發(fā)學生學習的興趣；也可以安排在新課的教學過程中，用來建立物理概念或得出物理規(guī)律，作為學生解決問題的一種手段，起到幫助學生理解概念，解決問題的作用；還可以安排在下課前的幾分鐘，作為復習鞏固之用。在教學時間上，可以用一整節(jié)課時，也可以用半節(jié)課或幾分鐘。根據(jù)教學的需要靈活掌握，以達到最佳教學效果。