【摘要】多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)中 恰當(dāng) 運(yùn)用多媒體

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）30-0130-01

由于多媒體的參與，使課堂教育信息的傳播形式有新的變化。作為教師，怎樣利用多媒體傳播教育信息，這就需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)安排教學(xué)過程，即多媒體怎么應(yīng)用，應(yīng)用其解決什么問題，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。要想上好一堂，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，就必須認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)的全過程，這樣才能使電多媒體在課堂教學(xué)中得到充的發(fā)揮。但有不少效果欠佳，其中很重要的原因就是在課堂教學(xué)中沒有恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剳?yīng)如何恰當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)。

一、注意課件風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格的一致性

多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設(shè)施也只能成為擺設(shè)。因而課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計(jì)課件腳本的過程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中，既體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學(xué)生易于接受。教師不要因?yàn)槭褂枚嗝襟w了，把本來簡(jiǎn)明的，非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這樣只能使學(xué)生滿頭霧水，不知所措，也就背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”的本意，更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

二、師生之間“教”與“學(xué)”的互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)是指教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性，形成師生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。而在多媒體教學(xué)中，很多教師忽視了這一重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而導(dǎo)致師生的“雙邊”活動(dòng)變成單方面的播放和講解，學(xué)生變成看客，教學(xué)過程從“以教師為中心”演變成了“電腦+教師”為中心，從“滿堂灌”演變成了“滿堂放”，強(qiáng)化了教師的主動(dòng)性和學(xué)生的被動(dòng)性，弱化了師生之間的互動(dòng)交流，教學(xué)效果難以提高。多媒體教學(xué)中如何才能夠加強(qiáng)師生間的互動(dòng)呢？教育學(xué)家普捷洛夫曾提出：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的。因此，以設(shè)疑為主體的啟發(fā)式教學(xué)對(duì)加強(qiáng)師生互動(dòng)是非常必要的，同時(shí)應(yīng)注意，設(shè)疑主題要緊扣教學(xué)內(nèi)容，且具有代表性和啟發(fā)性。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，學(xué)生在計(jì)算半圓周長(zhǎng)時(shí)，常把圓周長(zhǎng)的一半誤為半圓周長(zhǎng)。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因：一是受圓周長(zhǎng)計(jì)算方法和“半”（1/2）字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處發(fā)生了障礙，沒考慮圓周長(zhǎng)的一半與半圓周長(zhǎng)二者的區(qū)別。此刻，展示半圓圖。通過多媒體的演示，并伴以“半圓周長(zhǎng)是由哪幾部分組成的”這一提問，學(xué)生就會(huì)立刻明白錯(cuò)在哪里，并使之印象非常深刻。

三、抓住切入點(diǎn)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體

恰當(dāng)運(yùn)用多媒體的意義在于：可以大大豐富教師的教學(xué)手段，使教學(xué)具有多樣性、直觀性和情境性，能有效地提高教學(xué)效率，并有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體的作用；可使學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的“聽課者”成為一個(gè)學(xué)習(xí)過程的“參與者”，使他們不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了怎樣學(xué)習(xí)與怎樣思考，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量；能調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而推動(dòng)其形成解決新問題的方法。恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，主要表現(xiàn)在對(duì)多媒體切入時(shí)機(jī)的把握上。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容貼近的情境，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融于生動(dòng)有趣的情境中，會(huì)使課堂教學(xué)過程形象化、直觀化、趣味化。利用多媒體計(jì)算機(jī)聲像結(jié)合，圖文并茂的功能可以營造一種良好的學(xué)習(xí)情境，符合小學(xué)生的心理需要。例如：教學(xué)統(tǒng)計(jì)中的數(shù)據(jù)的收集和整理例1：小華統(tǒng)計(jì)一個(gè)路口在10分鐘內(nèi)各種機(jī)動(dòng)車通過的數(shù)量，并制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，利用電腦創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把課本上的插圖變成實(shí)景，動(dòng)畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個(gè)路口，學(xué)生處在安全的實(shí)景中收集數(shù)據(jù)，解決了課本難以解決的問題，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣很濃，充分體會(huì)到實(shí)地收集數(shù)據(jù)的樂趣，教學(xué)效率提高了。借助電教媒體，濃縮時(shí)空，超越時(shí)空，聲像結(jié)合，猶如身臨其境，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“三角形的初步認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，利用多媒體出示學(xué)生感知過的紅領(lǐng)巾、三角形小旗、三角板、交通標(biāo)志等實(shí)物圖，在學(xué)生說出它們的外形都是三角形后，這時(shí)利用光點(diǎn)的閃爍，閃動(dòng)實(shí)物圖上角形部分的形狀，接著把實(shí)物的模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形形象，讓學(xué)生初步感知三角形。接著，電腦動(dòng)態(tài)演示三條沒有圍攏的線段逐漸圍攏形成一個(gè)三角形。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識(shí)的構(gòu)建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

四、避免把課堂變成多媒體課件展示課

合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)能給課堂教學(xué)在效率上帶來“幾何級(jí)”的飛躍，這已被無數(shù)的實(shí)踐所證明。但是，刻意地追求現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，課堂就成了多媒體展示課，教師就成了“放映員”，就會(huì)帶來過猶不及的后果。在多媒體輔助教學(xué)的過程中，教師仍應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點(diǎn)，但在課堂上，教師所具有的很多作用是計(jì)算機(jī)的功能所不可取代的。人與人之間的自然語言是最有親和力、最靈活的語言，師生之間課堂上互動(dòng)性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑。課堂上師生的口頭交流，是培養(yǎng)聽說能力的好方式，它是計(jì)算機(jī)所不可替代的。必須通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的進(jìn)行的交流，才能培養(yǎng)學(xué)生交際能力。計(jì)算機(jī)多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的工具中的一種，盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具，也只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。

五、多媒體技術(shù)運(yùn)用與教學(xué)基本功

教學(xué)過程是一種“情感的交流過程，是靈魂的對(duì)視”，需要教師與學(xué)生密切配合，師生之間的對(duì)話、信息交流與反饋，對(duì)于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。多媒體教學(xué)能彌補(bǔ)教師教學(xué)基本功的一些不足，如板書、畫圖等，但教學(xué)設(shè)計(jì)、講解思路、語言表達(dá)能力、創(chuàng)設(shè)問題情景等教學(xué)中展現(xiàn)教師獨(dú)特個(gè)性和人格魅力的部分是任何教學(xué)手段都無法替代的。因此，教師必須突出“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，合理利用教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，制作美觀、和諧、實(shí)用的課件，提高多媒體教學(xué)的效率；同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，并逐漸追求、完善自己的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2003年10月版

[2]《和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學(xué)說再見》作者：崔巒

作者簡(jiǎn)介：

莫華勤1972年4月15日出生，男，漢族，廣西賀州市八步區(qū)仁義鎮(zhèn)保福小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師。