努爾比亞木·巴拉提

摘要：當(dāng)前，在民族初中漢語的課堂教學(xué)當(dāng)中，雖然教師和學(xué)生不管是在時(shí)間還是在精力上都付出了很多，但是教學(xué)有效性卻一直缺失，學(xué)生的漢語知識(shí)和漢語能力都未得到有效的提高。本文以如何實(shí)現(xiàn)當(dāng)前民族地區(qū)漢語課堂學(xué)習(xí)及教學(xué)有效性出發(fā)，以新疆地區(qū)初中漢語教學(xué)為案例，深入到課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)當(dāng)前民族初中漢語課堂教學(xué)實(shí)際情況、影響有效教學(xué)的因素進(jìn)行了調(diào)研，最后針對(duì)性的提出了提高民族初中漢語課堂教學(xué)有效性的措施。

關(guān)鍵詞：初中漢語；課堂教學(xué)；新疆地區(qū)；教師；學(xué)生

漢語教學(xué)利于促進(jìn)民族的大融合，利于民族文化的發(fā)展和進(jìn)步。本文對(duì)當(dāng)前的少數(shù)民族地區(qū)初中漢語教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的學(xué)生、教師、教材及教學(xué)資源等因素進(jìn)行綜合考量的基礎(chǔ)上，對(duì)導(dǎo)致教學(xué)有效性缺失的原因進(jìn)行了分析，最后給出了一定的教學(xué)參考及建議。

一、新疆地區(qū)初中漢語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

在新疆地區(qū)漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，其教學(xué)應(yīng)該遵從一定的教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，以求達(dá)到適應(yīng)學(xué)生發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步的需要，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)少數(shù)民族人才的更好培養(yǎng)。漢語教學(xué)系統(tǒng)涉及到教學(xué)內(nèi)容、教師及學(xué)生三大要素，各個(gè)要素之間實(shí)際上并不是一個(gè)穩(wěn)定性的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)當(dāng)中漢語教師的教學(xué)過程是需要在一定情境中進(jìn)行的，若教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境保持一致的教學(xué)目標(biāo)，采用多種提問方式，促進(jìn)學(xué)生順暢的交流及溝通，師生之間更好的互動(dòng)，利用多媒體輔助性的開展教學(xué)活動(dòng)，這都是提高初中語文教學(xué)有效性的方式和手段。

但是縱觀當(dāng)前初中漢語教學(xué)現(xiàn)狀，其教學(xué)有效性的發(fā)揮仍舊存在一定的問題，一方面教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上仍舊過于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)；教學(xué)形式較為單一，基本上是小組合作學(xué)習(xí)，但是小組的劃分則沒有科學(xué)性，這就導(dǎo)致了學(xué)生的需求與教學(xué)目標(biāo)之間的不匹配；教師在課堂上主要采用的是講授法，這就對(duì)學(xué)生的自主性發(fā)揮有著一定的限制；教師對(duì)自己的教學(xué)反思不夠，很難從理論上去實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提高；適合新疆地區(qū)實(shí)施的漢語教學(xué)資源是非常有限的，教師很少去主動(dòng)的尋找合適的教學(xué)資源。

二、當(dāng)前影響民族初中漢語課堂教學(xué)有效性教學(xué)的因素

1.教師教學(xué)方式不適合民族地區(qū)。

在具體的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中漢語教師采用的教學(xué)方法多是小組合作學(xué)習(xí)，但是這種教學(xué)方式是一種移植性的教學(xué)方式，尤其是在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面，仍舊沿用的是漢族地區(qū)課堂教學(xué)方法，以講授為主，側(cè)重對(duì)漢語基礎(chǔ)性知識(shí)的講授，是對(duì)教學(xué)方式的生搬硬套，對(duì)漢語教學(xué)的有效性有所影響。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確。

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)當(dāng)前新疆地區(qū)的漢語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣并不高，缺少積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這就使得漢語教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象。漢語學(xué)習(xí)成為了一種被動(dòng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難引起漢語學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和成績較為關(guān)注，但是對(duì)漢語的運(yùn)用能力培養(yǎng)卻不夠，這就使得漢語教學(xué)有效性難以實(shí)現(xiàn)。

3.學(xué)生漢語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著明顯的差異。

由于在民族地區(qū)內(nèi)學(xué)生的漢語基礎(chǔ)是有差距的，有的學(xué)生自身漢語能力就較強(qiáng)，不管是聽、寫、說，還是讀都沒有任何的壓力，但是有些學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)卻非常的吃力，所以作為漢語教師來說教師應(yīng)該兼顧到每個(gè)人的漢語基礎(chǔ)，教育要面向大部分學(xué)生的漢語水平，從而讓更多的學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前的漢語教學(xué)。

三、提高民族初中漢語課堂教學(xué)有效性的措施

1.樹立以生為本的教學(xué)理念。

首先作為教師要樹立起以生為本的教學(xué)理念，以教學(xué)有效性為根本目標(biāo)，在遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過最大效率、最優(yōu)速度去達(dá)成三維目標(biāo)，另外教師還應(yīng)該將自身的教學(xué)理念與當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣皩W(xué)生的需求結(jié)合起來，探求出教育的本質(zhì)，從而有效得提高漢語教學(xué)有效性；第二，教師應(yīng)該樹立正確的學(xué)生理念和教師理念，轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)當(dāng)中的角色，通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)來對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)及習(xí)慣的有效培養(yǎng)。

2.合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。

目前，我們民族學(xué)校用的雙語課本是地方自編教材，自編教材要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少和難易程度

來合理科學(xué)地安排好課堂內(nèi)容。如果內(nèi)容多，教師就要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，其他內(nèi)容一帶而過。反之如果內(nèi)容少，教師就要為學(xué)生多擴(kuò)展一些知識(shí)面，引領(lǐng)學(xué)生深入廣泛地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，如果自編教材內(nèi)容難度大，我們教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在課堂教學(xué)中多舉一些事例或通過圖片和實(shí)物來降低難度。如果自編教材內(nèi)容難度 低，教師就可以在鞏固練習(xí)上下工夫。教師在課堂教學(xué)中如果將課本內(nèi)容講完了，課堂中又有時(shí)間剩余，教師可靈活安排一些學(xué)生的拓展練習(xí)，沒有拓展的時(shí)間也要布置一下課后的拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教，分層給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生留不同的作業(yè)，這樣可讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心， 讓不同層次的學(xué)生各有所得。因此，我在預(yù)設(shè)每一節(jié)課時(shí)，都圍繞學(xué)生的生活實(shí)際來設(shè)計(jì)課堂問題，盡量做到合理化，盡量以講練結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生有張有弛，用波浪式的形式進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)氣氛高潮迭起。我還充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，多方位地刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生理解和消化文本中的知識(shí)。

3.通過學(xué)習(xí)環(huán)境的改善去實(shí)現(xiàn)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

首先需要做的是利用一定的教學(xué)機(jī)制去有效的培養(yǎng)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生感興趣的內(nèi)容和漢語學(xué)習(xí)之間建立起聯(lián)系，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢語的需求；第二，教師可以利用靈活的教學(xué)方式去喚起學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)當(dāng)中注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，利用游戲及音樂等去增強(qiáng)漢語課堂的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

4.通過漢語交流平臺(tái)的建設(shè)實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)的有效性。

在漢語教學(xué)過程當(dāng)中教師可以組織漢語講堂、讀書會(huì)等活動(dòng)，不斷擴(kuò)大學(xué)生漢語閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上利用漢語去表達(dá)思想，利用漢語去有效的解決問題，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生漢語運(yùn)用能力、漢語思維提高到目的，從而增強(qiáng)漢語教學(xué)的有效性。

總結(jié)：

當(dāng)前新疆地區(qū)初中漢語教學(xué)存在著教師教學(xué)方式不適合民族地區(qū)、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠明確、學(xué)生漢語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有著明顯的差異三大問題，而要有效的解決這些問題就需要樹立以生為本的教學(xué)理念、通過學(xué)習(xí)環(huán)境的改善去實(shí)現(xiàn)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)以及通過漢語交流平臺(tái)的建設(shè)實(shí)現(xiàn)漢語教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.新疆維吾爾族地區(qū)小學(xué)漢語教科書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究.重慶示范大學(xué).2013年.