喻小波

摘要：教師的職業(yè)成長也是外在價值引導(dǎo)下的自主完善的過程，教師主體的積極參與對教師成長非常重要。相反，沒有教師主體的自我實踐反思意識的覺醒和能力的增強，而僅僅采用單純的我講你聽，缺乏雙向互動和自我實踐反思，其效果必然是不理想的。只有注重激發(fā)教師的自我提高動機，調(diào)動教師積極的自我反思與實踐，使其以主體身分投入其中，教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會有本質(zhì)性的提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)觀念；存在問題 ；反思

一、教師教學(xué)觀念的反思

更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念。教師長期以來已習(xí)慣 “以教師為中心”的教學(xué)模式，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強調(diào)了教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看作消極的知識容器，單純地填鴨式傳授知識，學(xué)生被動地接受，結(jié)果事倍功半?，F(xiàn)行教學(xué)強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展， 師生互動，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜想、嘗試、探索、失敗，在此過程中體會成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“教是為了不教”。如試卷講評時，我把學(xué)生在答題時的各種錯誤連同標(biāo)準(zhǔn)答案一起發(fā)給學(xué)生，放手讓學(xué)生自已去研究。結(jié)果表明學(xué)生各取所需，針對性強，效果比教師一題一題訂正要好。學(xué)生的思維本身就是一個資源庫，學(xué)生往往會想出我意想不到的好方法來。

二、對初高中銜接存在問題的反思

大多數(shù)學(xué)生剛從初中邁入高中學(xué)習(xí)時，深感高中教材跨度大，知識難度、廣度、深度的要求大幅提高。這種巨大的差異，使得他們一下子無從適應(yīng)，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)嚴(yán)重的滑坡，總感數(shù)學(xué)難學(xué)，信心不足。由于大部分學(xué)生不適應(yīng)這樣的變化，又沒有為此做好充分的準(zhǔn)備，仍然按照初中的思維模式和學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識，于是在學(xué)習(xí)能力有差異的情況下而出現(xiàn)了成績分化，學(xué)習(xí)情緒出現(xiàn)波動。教師應(yīng)關(guān)注初高中銜接問題，充分了解學(xué)生在初中階段學(xué)了哪些內(nèi)容？要求到什么程度？此時，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，做好學(xué)生形象思維能力到抽象思維能力的過渡，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、歸納、總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，善于思考、勇于鉆研的意識。

三、對數(shù)學(xué)概念的教學(xué)反思

概念是反映數(shù)學(xué)對象本質(zhì)屬性的一種思維形式，是導(dǎo)出數(shù)學(xué)定理和數(shù)學(xué)法則的邏輯基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)思想與方法的載體。受應(yīng)試教育的影響，許多教師往往忽視概念教學(xué)的重要性，一味地強調(diào)解題方法和解題技巧，這樣做勢必將學(xué)生培養(yǎng)成模仿者和解題機器殊不知沒有“過程”的教學(xué)，因為缺乏數(shù)學(xué)思想方法為紐帶，概念的基礎(chǔ)不扎實，概念間的聯(lián)系難以建立，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏整體性。

搞好數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念的發(fā)生、發(fā)展過程，把握數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)特征，體會蘊含在數(shù)學(xué)概念中的數(shù)學(xué)思想方法，掌握數(shù)學(xué)概念在解決數(shù)學(xué)問題中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)概念遵循的環(huán)節(jié)：概念引入——概念形成——概念鞏固——概念運用。教師要充分發(fā)揮問題的作用，以問題引導(dǎo)學(xué)生去感受概念引入的必要性和合理性，探索概念的發(fā)生和發(fā)展過程；以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概念的抽象和概念的“數(shù)學(xué)化”、培養(yǎng)學(xué)生語言、意義的轉(zhuǎn)化能力；以問題引導(dǎo)學(xué)生在概念的定義中進(jìn)行科學(xué)的歸納，在概念的應(yīng)用中深化對概念的認(rèn)識和理解、體會概念的價值。當(dāng)我們概念教學(xué)的方法能恰當(dāng)?shù)穆涞綄嵦?，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)才能得以提高，課堂教學(xué)效益也落到了實處。

四、對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點反思

本人從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作十多年了。針對教師如何利用有限的課堂教學(xué)時間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)不但要加強雙基，還要發(fā)展學(xué)生的思維力、創(chuàng)造力；不但要讓學(xué)生學(xué)會，還要讓學(xué)生會學(xué)、自學(xué)。課堂教學(xué)是實施高中新課程教學(xué)的主陣地，也是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和素質(zhì)教育的主渠道。提高課堂學(xué)習(xí)效率我反思了三點：要對課標(biāo)和教材有整體的把握和認(rèn)識，注重知識的前后聯(lián)系，形成框架，使知識系統(tǒng)化；要了解學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便因材施教；要處理好課堂教學(xué)中教師的教和學(xué)生的學(xué)的關(guān)系。以下具體從七個方面闡述：

1、要有明確的教學(xué)目標(biāo)。讀懂高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。教學(xué)大綱對各知識點提出“了解”、“理解”、“掌握”、“應(yīng)用”四個教學(xué)目標(biāo)層次。教學(xué)的全過程中，由備課開始，自始自終都必須明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度。課堂教學(xué)目標(biāo)的基本功能就是定向，指明教學(xué)活動的方向。其定向功能主要體現(xiàn)在兩個方面：

第一，教師的教學(xué)策略。教學(xué)策略包括教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體的選用等方面。課堂上，所有教學(xué)活動都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。比如：若《函數(shù)的奇偶性》教學(xué)目標(biāo)是“理解函數(shù)的奇偶性概念”，具體要求有幾個層次（即不同的學(xué)習(xí)結(jié)果）：①能判斷一些常見函數(shù)的奇偶性；②能抓住函數(shù)的奇偶性對定義域的特殊要求；③能利用函數(shù)的奇偶性解決一些問題。對上述不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師采取的教學(xué)策略會有所不同。

第二，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 在教學(xué)初始階段，教師就明確告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容之后，他們的知識、能力等方面應(yīng)有什么變化。學(xué)生有了學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引，就會把注意力集中在他們將要達(dá)到的目標(biāo)上。比如，在數(shù)學(xué)歸納法的教學(xué)中有一項目標(biāo)是“掌握數(shù)學(xué)歸納法證題的步驟”。教師明確指出這一目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)的重要性，學(xué)生就會重視有關(guān)步驟知識的學(xué)習(xí)，并有意識地掌握好書寫格式及步驟。

第三，要能突出重點、化解難點。每一堂課都要有教學(xué)重點，而整堂的教學(xué)都是圍繞著教學(xué)重點來逐步展開的。為了讓學(xué)生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡短地寫出來，以便引起學(xué)生的重視。講授重點內(nèi)容，是整堂課的教學(xué)高潮。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應(yīng)用模型、投影儀等直觀教具，刺激學(xué)生的大腦，使學(xué)生能夠興奮起來，適當(dāng)?shù)剡€可以插入與此類知識有關(guān)的笑話，對所學(xué)內(nèi)容在大腦中刻下強烈的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對新知識的接受能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)中需要反思的地方還有很多。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分理解新課程的要求，不斷地更新觀念、不斷探索，提高自身的學(xué)識和身心修養(yǎng)，掌握新的專業(yè)要求和技能。教學(xué)過程中，只有勤分析，善反思，不斷總結(jié)，教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會有本質(zhì)性的提高，從而充實自己，使自己從“經(jīng)驗型”教師走向“學(xué)者型”教師，逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。