鐘玉蘭

摘要：現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是師生之間的交往、互動(dòng)、發(fā)展的過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)的過(guò)程是教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)的目的不僅是掌握知識(shí)和技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。本文主要結(jié)合初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)有效性策略。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；互動(dòng)；有效性

課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動(dòng)中最日常、最基礎(chǔ)性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生在?；顒?dòng)最基本的構(gòu)成。課堂教學(xué)以怎樣的方式展開(kāi)，直接關(guān)涉到課堂教學(xué)的質(zhì)量和師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的生存狀態(tài)。教學(xué)互動(dòng)是指課堂上師生間、生生間發(fā)生的一種人際相互作用和相互影響。我國(guó)許多地區(qū)在推進(jìn)新課程中非常強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的課堂交流，突出培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、合作精神以及解決問(wèn)題的能力。于是，互動(dòng)式教學(xué)成了新課程語(yǔ)文課堂的獨(dú)特風(fēng)景線，尤其是教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的交互作用、交互影響日益引起語(yǔ)文教育界的廣泛關(guān)注。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)有效性的內(nèi)涵

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)有效性，主要強(qiáng)調(diào)教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，利用有效的方法來(lái)構(gòu)建合理的互動(dòng)教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而建立健全和諧的師生互動(dòng)，從而營(yíng)造優(yōu)良的課堂教學(xué)環(huán)境。與此同時(shí)，應(yīng)注意觀察語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)的低效或者無(wú)效的現(xiàn)象，使教學(xué)互動(dòng)得到最大程度上的優(yōu)化。一方面，有效提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率；另一方面，形成多方位、多層次的教學(xué)互動(dòng)模式，取得良好的教學(xué)效果。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（1）互動(dòng)內(nèi)容形式化。就現(xiàn)狀來(lái)看，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)內(nèi)容形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。以語(yǔ)文公開(kāi)課為例，在傳統(tǒng)公開(kāi)課中，教師所采用的授課方式往往是一呼百應(yīng)的形式，不僅不能夠凸顯互動(dòng)教學(xué)的價(jià)值，而且使教學(xué)逐漸趨向形式化。如果小組合作學(xué)習(xí)的形式不恰當(dāng)，內(nèi)容形式化就會(huì)愈來(lái)愈明顯。（2）互動(dòng)角色被動(dòng)化。在應(yīng)試教育下，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)于注重教師的地位，這也是當(dāng)前互動(dòng)教學(xué)發(fā)展的桎梏所在。學(xué)生由于處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)水平的提升受到限制。（3）互動(dòng)對(duì)象片面化。在初中語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，有的課堂存在互動(dòng)對(duì)象片面化的現(xiàn)象，也正是因?yàn)檫@種現(xiàn)象的存在，使得學(xué)生之間差異性愈來(lái)愈明顯。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，其在進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)對(duì)象的選擇過(guò)程中，也存在著不容小覷的偏向性，難以做到機(jī)會(huì)平等。

三、提高初中語(yǔ)文課堂互動(dòng)有效性的策略

（1）合理利用多種媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。把多媒體技術(shù)引入語(yǔ)文教學(xué)課堂，一改過(guò)去“一本書(shū)+一張嘴十一支粉筆”的單調(diào)的教學(xué)模式，可以極大豐富教學(xué)內(nèi)容，提供足夠的資料，增加課堂容量，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)高效、逼真的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使語(yǔ)文教學(xué)形式多元化，以此激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和自主性。多媒體運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的以“學(xué)”為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”課堂教學(xué)，多媒體進(jìn)入課堂，圖文并茂，聲情并舉，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)結(jié)合，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)、和諧的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)了師生、生生互動(dòng)。以《蘇州園林》為例，這是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文的學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥，學(xué)生大多不感興趣，況且對(duì)于一個(gè)偏遠(yuǎn)小縣城的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有去過(guò)蘇州園林，對(duì)蘇州園林的美景也沒(méi)有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。為了創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，我是這樣導(dǎo)入新課的：有一句諺語(yǔ)“上有天堂，下有蘇杭”可見(jiàn)蘇州之美；還有一句諺語(yǔ)“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”，足見(jiàn)蘇州園林之美。今天老師就帶領(lǐng)大家一起去游覽蘇州園林，領(lǐng)略它的美景。然后播放蘇州園林風(fēng)光圖片，學(xué)生群情激奮，邊看邊發(fā)出一陣陣驚呼：“真美?。　庇谑俏乙騽?shì)利導(dǎo)，讓他們以“蘇州園林真美，美在―”來(lái)說(shuō)感受，學(xué)生情緒激動(dòng)，踴躍發(fā)言，為下面的授課營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。（2）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)。美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開(kāi)始階段?！闭n堂不需要轟轟烈烈，亦反對(duì)一潭死水，不讓學(xué)生擲踢于課堂而成為邊緣人，教師要善于制造旋渦，讓一個(gè)又一個(gè)學(xué)生卷進(jìn)那生動(dòng)的旋渦。教學(xué)之中，如果能不斷創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程里，幫助學(xué)生置身于特定的情境之中，能夠幫助學(xué)生更好地理解和體會(huì)文章內(nèi)容，甚至不自覺(jué)地進(jìn)入到文章的角色之中。例如，學(xué)習(xí)《核舟記》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)文中所寫(xiě)的人物有個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，分別扮演蘇軾、黃庭堅(jiān)、佛印、兩個(gè)舟子的角色，然后讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，看誰(shuí)扮演得最神似。在直觀可感的表演中，學(xué)生不僅準(zhǔn)確理解了課文的內(nèi)容，并且由衷地感嘆微雕藝人技藝的精湛，大大提高了學(xué)生閱讀的效率。（3）主張多向互動(dòng)合作，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑。多向互動(dòng)合作指課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)合作，即生生互動(dòng)合作和生師之間的互動(dòng)合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。如教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，針對(duì)小說(shuō)中風(fēng)雪的描寫(xiě)有何作用，我就請(qǐng)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，討論為什么會(huì)多次寫(xiě)到風(fēng)雪。于是小組里有的找句子，有的讀句子，讀得很投入，聽(tīng)得也很認(rèn)真，聽(tīng)完后小組成員依次談看法，提出各自的見(jiàn)解，有的還做點(diǎn)評(píng)，做補(bǔ)充，通過(guò)一番討論后，學(xué)生也有了答案。這種交流討論的好處是，在小組內(nèi)，各成員就自己的觀點(diǎn)各抒己見(jiàn)，然后共同肯定、否定并修正。在平等對(duì)話、相互交流中，通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、問(wèn)答等方式，各成員既充分展示自己的心得，又獲得新的感受，生成具有共識(shí)性的意義。

總之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展有直接的影響，采用互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)對(duì)教師與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)有非常重要的作用，所以，教師要重視互動(dòng)教學(xué)的有效性，達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，提高師生之間的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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