謝麗萍

摘要：新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)也有所改變，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)成為很多教學(xué)工作者的主要教學(xué)目的，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的具體個(gè)人學(xué)習(xí)能力安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。本文將針對(duì)如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力為主題，根據(jù)筆者多年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)具體闡述一些實(shí)踐教學(xué)技巧和方法，希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力培養(yǎng)

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有所了解，根據(jù)自己的興趣來(lái)解讀關(guān)鍵性的思想情感。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的培養(yǎng)方式，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，閱讀教學(xué)可以擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)可以不斷提升，為今后的高等教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，縱使小學(xué)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)很突出，但教師的利用方式和教學(xué)手段還要因人而異，很多教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和對(duì)文字的接受理解能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度不斷拖慢，教學(xué)方式也十分單一。這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)就會(huì)顯得枯燥乏味，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教學(xué)內(nèi)容，在自己實(shí)際閱讀過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生巨大的壓力，因此，如何采用恰當(dāng)合適，科學(xué)有效的教學(xué)方式是小學(xué)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，也是每個(gè)教師應(yīng)該不斷探索的重要內(nèi)容。

一、激發(fā)閱讀興趣 變閱讀為“悅讀”

小學(xué)階段的學(xué)生最普遍的年齡階段特征就是擁有濃厚的好奇心，面對(duì)新鮮事物很容易集中精力去探索。教師要根據(jù)學(xué)生這一特性來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以參與到具體的閱讀過(guò)程紅，通過(guò)自己對(duì)文本內(nèi)容的聯(lián)想和思考，提升自己對(duì)閱讀的興趣。這種有意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)額可以讓學(xué)生的審美能力得到積極的促進(jìn)作用，還可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過(guò)許多教學(xué)工作者的不斷探索和總結(jié)，多媒體教學(xué)一直備受推崇，教師可以借助多媒體教學(xué)來(lái)讓學(xué)生可以集中注意力，增加課堂效率。例如，在講解《祖國(guó)多么廣大》這篇課文時(shí)，教師可以在備課時(shí)搜集全國(guó)各個(gè)地方的風(fēng)景名勝，通過(guò)圖片或者視頻的方式讓學(xué)生了解到這些美麗宏達(dá)的場(chǎng)景。不僅擴(kuò)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，讓學(xué)生感受到祖國(guó)大好河山的壯麗景觀。當(dāng)然，通過(guò)這些圖片和視頻做引子之后，教師要有自己獨(dú)特的滲透知識(shí)方式，將學(xué)生晦澀難懂的重點(diǎn)逐步的在接下來(lái)的課件中進(jìn)行展示。創(chuàng)設(shè)一些具體的生活情境來(lái)讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有深入的理解，閱讀興趣激發(fā)的同時(shí)也可以提升自己的閱讀綜合能力。最后，教師還可以讓學(xué)生對(duì)課件中展示的景色進(jìn)行自己的認(rèn)知描述，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解更加透徹。

二、豐富閱讀方式 提升閱讀效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師只是單純的對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生通過(guò)被動(dòng)的接受教師誦讀內(nèi)容來(lái)進(jìn)行閱讀理解。這種教學(xué)模式下學(xué)生的閱讀會(huì)過(guò)多依賴(lài)教師，沒(méi)有養(yǎng)成自主獨(dú)立的閱讀習(xí)慣，不能積極的促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。新課改背景下，教師對(duì)學(xué)生閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)要更加深入。以培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的綜合閱讀能力顯著提升。例如，教師在教授景色描寫(xiě)課外時(shí)，可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，將文章內(nèi)容分成不同的段落，每個(gè)小組分配不同的段落進(jìn)行精讀，感受作者在描述景色時(shí)具體的思想感情。同時(shí)，還可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組推選一位同學(xué)進(jìn)行誦讀，將全篇文章各個(gè)段落中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分解。讓學(xué)生在泛讀的過(guò)程中抓住文章大體主旨，然后誦讀出文章內(nèi)容精神境界。當(dāng)然，單純的誦讀閱讀方式還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行默讀，在默讀的過(guò)程中思考文章的具體內(nèi)涵，把握文章的中心主旨，提升學(xué)生的審美能力。老師在課堂上還可以在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中通過(guò)示范的方式，用優(yōu)美的語(yǔ)言先閱讀課文，這樣學(xué)生就會(huì)受到感染，自然而然地進(jìn)行文章的閱讀，陶醉在優(yōu)美的文章中，學(xué)生才能對(duì)文章進(jìn)行思考，更好地理解文章的主旨。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 挖掘閱讀深度

閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)情景的感受也是至關(guān)重要的，教師對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備后，要提升學(xué)生的思維發(fā)散能力，借助學(xué)生的豐富想象力來(lái)創(chuàng)設(shè)具體的生活情境進(jìn)行演繹，讓學(xué)生的自主閱讀能力顯著提升。當(dāng)然，教師在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中可以借助多媒體，讓學(xué)生編排課本劇，扮演不同的角色來(lái)體會(huì)文章具體內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《湖中的月亮》這一課時(shí)，教師可以安排學(xué)生扮演不同的猴子角色，再加入小鳥(niǎo)的表演角色，讓學(xué)生可以根據(jù)文章內(nèi)容來(lái)具體演繹自己對(duì)角色的理解，這種教學(xué)方法非常有趣，可以讓大部分同學(xué)參與到這種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中。提升學(xué)生的性格特點(diǎn)培養(yǎng)，完善學(xué)生對(duì)閱讀文本內(nèi)容深入理解，讓學(xué)生可以利用多種思維來(lái)理性的感受文章表達(dá)的具體思想情感。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段雖然是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，但是學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)去至關(guān)重要。教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力來(lái)創(chuàng)設(shè)不同情景學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)不斷提升學(xué)生閱讀文本內(nèi)容的能力，同時(shí)鍛造學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)方法和策略，推動(dòng)小學(xué)閱讀教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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