劉春艷

自我教育，是指學(xué)生通過對自我的認識，從而更好的對自己進行評價和控制，規(guī)劃自我，以便能夠達到自我教育的目的，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能激發(fā)學(xué)生去進行自我教育，才是真正的教育?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自我教育的能力，也是當(dāng)前德育教育的重要目標(biāo)，也是班主任在進行教學(xué)的重要工作，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，這需要班主任都多方的努力，來更好的融合到教育過程中，中國教學(xué)一直面臨的一個問題就算班級管理模式化、標(biāo)準(zhǔn)化等，存在著教師一味的進行教學(xué)，從而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，素質(zhì)教育的根本目的是使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我教育的全面發(fā)展，這樣就可以很好的看出，傳統(tǒng)的教育模式是難以實現(xiàn)這一目標(biāo)的，探索更好的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式實在必行，使得學(xué)生參與到班級管理過程中，這就需要班主任可以做好大量的工作，從而使得學(xué)生可以很好的參與到過程中，才能夠更好的實現(xiàn)學(xué)生自我管理工作，這是一個長期的工作，也就需要教師不斷的探索和實踐，本文結(jié)合教育過程中的工作經(jīng)驗，做了如下幾點探索。

一、確立“以人為本”教育理念，讓學(xué)生成為班級管理的主人

學(xué)生是學(xué)校教育的對象，也是教育的主體和重要的參與者，學(xué)校在進行教育的時候，要能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的潛能，更好的去幫助學(xué)生發(fā)展，從而實現(xiàn)學(xué)生的人生價值，要達到這一目標(biāo)，就必須要努力的去改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以便能夠做到以人為本的教學(xué)理念，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，尊重和信任學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與到課堂班級管理的過程中，這一不僅僅可以很好的提高學(xué)生的管理能力，還能夠使得學(xué)生之間可以相互幫助、相互協(xié)調(diào)，從而使得學(xué)生的個人才能得到充分的發(fā)揮，個性能力得到完美的展現(xiàn)，這也是當(dāng)前時代的社會要求，也是素質(zhì)教育的需要。

二、處理好“放手”和“指導(dǎo)”的關(guān)系，尊重、相信學(xué)生，增強學(xué)生的自我教育意識

自我教育以獨立為前提，因此，在學(xué)生參與班級自我管理活動時，我一方面相信學(xué)生，大膽放手，不包辦代替，也不過多干預(yù)，為每一個學(xué)生提供更多鍛煉的機會，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的作用，另一方面又要在宏觀上為學(xué)生把握好大方向，指導(dǎo)學(xué)生自己去克服困難，獨立自主地、創(chuàng)造性地開展工作。

三、在活動中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意識

在班級管理中，班主任既要把學(xué)生看作主體管理者，更主要的把學(xué)生看作管理的參與者，更好地發(fā)揮學(xué)生最大的主動性和創(chuàng)造性：

（一）引導(dǎo)學(xué)生做集體的小主人

在班級管理的過程中，完美可以嘗試在班級管理的時候，讓班委人員來進行班級管理制度的制定和實施，從而使得每一個學(xué)生都能夠努力的參與到班級的管理過程中，讓學(xué)生能夠體會到班級主人的責(zé)任，通過這一系列的角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生能夠明白自己要怎樣做，怎么去做，從而使得學(xué)生的自我教育的意思進一步的提高，這樣能夠很好的鍛煉學(xué)生的管理能力，從而實現(xiàn)自我教育能力的提高，當(dāng)學(xué)期結(jié)束后，通過學(xué)生的評選班級優(yōu)秀干部，從而為班委的正常運作提供新的能量。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人

自主性素質(zhì)落實到學(xué)習(xí)上就是主動、自覺地根據(jù)自己的條件和需要進行學(xué)習(xí)并具有完成學(xué)習(xí)的能力。我耐心地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃、目標(biāo)和措施，然后在學(xué)習(xí)活動中采用自我管理、自我教育為主，以班委、學(xué)習(xí)小組等輔導(dǎo)機構(gòu)督促為輔的方法，爭取最大程度的提高學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力。同時在期初、期中、期末讓學(xué)生分別認真填寫自我教育追蹤表，使他們真切地認識到自己下一階段應(yīng)該怎么做，有效地促進了學(xué)生自主意識的萌動和發(fā)展。

四、激發(fā)參與意識，加強激勵教育

要使學(xué)生真正參與到教育教學(xué)活動中，學(xué)生有無積極的參與意向很重要。我注意在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我教育意識，特別是在學(xué)生管理方面，教育學(xué)生懂得，良好道德品質(zhì)的形成不是靠教師、家長“管”“逼”“壓”出來的，關(guān)鍵是自己在自我規(guī)范、自我約束、自我矯正的過程中逐步培養(yǎng)起來的。我組織了“面向新學(xué)期，你準(zhǔn)備好了嗎？”“怎樣學(xué)會學(xué)習(xí)”等討論，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)固然離不開環(huán)境、教師的教育等外因，更重要的是靠自己，使學(xué)生真切地認識到自己作為教育教學(xué)的主體，應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動作用，積極地開展自我教育。

同時，注意加強激勵教育，也是促進學(xué)生自我教育的有效手段。一是讓學(xué)生學(xué)會相互欣賞。學(xué)生的成功感、自豪感很大程度上來自于同學(xué)的評價，利用群體效應(yīng)，可以增強同學(xué)間的友誼及班集體的凝聚力。為此，有的班級舉行“夸夸我班的同學(xué)”的主題班會，真誠的贊譽，使學(xué)生體味到了自己的價值。二是發(fā)揮評價的激勵作用，著眼于全面，變單一的分數(shù)評價為全面素質(zhì)的評價；著眼于主體，變他評為白評、他評、互評相結(jié)合；著眼于個性，變“一刀切”評價為“合格+特長”評價；著眼于激勵，變終結(jié)性評價為發(fā)展性評價。我們要求發(fā)揮評語的激勵作用，要注意多鼓勵少揭短，鼓勵學(xué)生揚長避短，健康發(fā)展。

長期以來，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、事必躬親、苦口婆心、終日瑣事纏事、疲憊不堪，究其原因是忽視了學(xué)生成長過程中的自我教育意識，把原本屬于他們自己的事代勞了，剝奪了學(xué)生經(jīng)歷磨練的機會。如何擺脫這局面，班主任應(yīng)改變觀念，轉(zhuǎn)換自己的角色，淡化“管理者”意識，一定要敢于讓學(xué)生去摸索的意識，讓更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任。這樣不僅可以增強學(xué)生的集體意識和班級凝聚力，而且可以學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發(fā)學(xué)生主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會管理他人，學(xué)會自我教育管理。讓我們面向21世紀(jì)，為國家民族的生存興盛，培養(yǎng)出更多的具有現(xiàn)代自主意識和發(fā)展能力的人才。

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